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2. LES MACHINES A ENSEIGNER - Bruillard Eric (1997) CHAP. 2, Des machines…
2. LES MACHINES A ENSEIGNER - Bruillard Eric (1997)
CHAP. 2
Cybernétique
« le champ entier de la théorie de la commande et de la communication, tant dans la machine que dans l'animal », l'art de rendre l'action efficace
Les notions clés de la cybernétique sont celles d'information, de contrôle et de rétroaction (ou feedback). L'information intervient à la fois comme objet soumis à des opérations, en tant que programme en tant que médium de régulation
elle cherche à établir des modèles, le plus souvent mathématiques, de ces systèmes, pour décrire leur comportement, en faisant totalement abstraction de la nature (physique, chimique, biologique, etc.) des phénomènes étudiés
« cybernétique » a été forgé à partir du grec kubernêsis, qui signifie, au sens propre, « action de manoeuvrer un vaisseau », et, au sens figuré, « action de diriger, de gouverner
La pédagogie (cybernétique) est constituée par les moyens de transmettre des informations qui se fixent dans la mémoire du récepteur. Les idées de contrôle et de rétroaction vont constituer deux concepts fondamentaux d'une pédagogie centrée sur l'efficacité, bases du courant de pensée connu sous le nom de technologie éducative.
une opération finalisée de transmission d'informations. Elle peut être modélisée en trois étapes
transmission des informations, allant d'un émetteur, l'enseignant, à un récepteur, l'élève, cette relation de communication étant illustrée par les canaux reliant un ordinateur à ses périphériques. La qualité de la relation formateur-formé est fonction croissante du nombre de canaux d'échange ouverts entre ces deux personnes,
phase d'assimilation qui concerne le récepteur,
validation et contrôle du récepteur par l'émetteur
supériorité de l'enseignement individuel sur l'enseignement collectif
La cybernétique a eu une influence profonde sur les relations entre les machines et l'éducation.
Enseignement programmé
Skinner
1866, Halcyon Skinner avait développé et breveté une machine à épeler conçue comme une aide pour les enseignants et qu'en 1873 une machine donnait des solutions, préalablement générées, à des problèmes logiques présentés sous forme symbolique.
le point de départ de l'enseignement programmé est la machine construite par S.L. Pressey en 1926. Cette machine était constituée d'une fenêtre, présentant des questions avec quatre choix de réponse possibles, et de quatre touches
s'inscrit dans la tradition de la psychologie comportementale
se définit avant tout comme un courant de recherche. Il utilise des machines à enseigner, mais elles ne sont que des instruments, elles n'enseignent pas ; ce sont les programmes supportés par les appareils qui contiennent les éléments pédagogiques et servent à instruire
machine n'est donc qu'un simple support, commode, servant à présenter la matière à enseigner, elle n'est vue que d'un strict point de vue fonctionnel, elle remplit une tâche particulière en se substituant à un précepteur humain12
dvt permettre d'améliorer les connssces de péda qui permettront de perfectionner la conception de ces machines
4 principes
Principe de structuration de la matière à enseigner
Principe de stimulation
Principe d'adaptation
Principe de contrôle
Crowder :sur le principe de faire acquérir à l'élève des mécanismes mentaux susceptibles de lui faire trouver la réponse correcte, l'erreur est utilisée pour contrôler le cheminement de l'élève. Cette dernière manière d'envisager un programme se rapproche beaucoup plus des modèles de l'informatique // fonct° précepteur
Le coeur de l'amélioration de l'enseignement est dans le programme, non dans la machine
découvrir comment programmer les ordinateurs pour leur permettre de simuler la sélection, le contrôle et les fonctions de décision qu'un précepteur humain est susceptible d'effectuer
def.
Perriault
Perriault (1969) propose une définition de l'enseignement programmé rendant mieux compte de la conception française comme étant la création de modèles didactiques « effectuables » par une machine dans lesquels sont pris en compte les comportements initiaux et terminaux de l'élève, dont la progression est connue de façon planifiée détaillée et tels que les stratégies soient mesurées en cours d'exécution
Freinet 1960s
Pour Freinet, le véritable intérêt des machines à enseigner, c'est l'innovation pédagogique qu'elles supposent - Le renforcement ne suffit pas, il faut une motivation profonde, non seulement mécanique et extérieure, mais personnelle et affective qui conditionne le comportement, oppose le conditionnement à l'éducation.
Freinet met en avant la notion de « tâtonnement expérimental
trois principes, reconnus par expérience
L'enfant aime le travail motivé et productif.
L'explication verbale et la démonstration théorique sont souvent inopérantes
L'enfant aspire à se diriger lui-même
Boites enseignantes : actuelles : articulation entre travail individualisé et travail coopératif, tâtonnement expérimental, recherche de la motivation, activités pleines, adaptation des ressources
Landa
(URSS)
s'intéresse aux erreurs commises par les élèves, erreurs perçues comme des signes traduisant des démarches particulières d'un raisonnement qu'il importe d'expliciter
Landa cherche à construire des modèles mathématiques et logiques, Les travaux de Landa sortent très nettement des limites habituelles de l'enseignement programmé. Il s'inspire des développements de l'IA - nécessité objective de l'emploi de machines pr 1 guidage efficace
Talyzina
(URSS, 1980)
Talyzina et son équipe (1980) développent une conception de l'apprentissage fondée sur l'activité qui repose sur des principes de programmation, l'apprentissage est une véritable activité uniquement lorsqu'il satisfait un besoin cognitif - l'apprentissage est considéré avant tout comme une évolution des différents types d'activité cognitive, qui passent d'une forme extérieure, matérialisée, à une forme intérieure, psychique
LIMITES
l'enseignement programmé constitue une occasion privilégiée de réflexions théoriques et d'expérimentations autour d'un vaste thème : apprendre et enseigner à l'aide d'un programme
Les limites des analyses de Skinner associées à cette contrainte forte de se limiter à ce qui est observable et mesurable va engager les chercheurs dans des voies nécessitant des modèles très complexes,
barrière de complexité qui se dresse dans les tâches les plus classiques de l'enseignement programmé : l'analyse de la structure du contenu à enseigner, les théories de l'apprentissage et la gestion de l'individualisation.
morcellement analytiq + défaut de synthèse de la structuration du contenu
pas de théorie de l'apprentissage qui fasse autorité (+ de 50 processus)
individualisation contrainte par l'analyse de la structure du contenu à enseigner et par les théories de l'app utilisées
Au-delà
impasse de l'EP > EAO : mariage de EP et informatique, > technologie éducative : « recherche d'efficacité dans le processus d'enseignement basée sur la rétroaction constante entre les trois composantes essentielles de l'action éducative : fixation des objectifs, sélection des moyens et des méthodes, évaluation des résultats
volonté de mécanisation de l'enseignement centrée sur pbs d'acquisition
Des machines à enseigner aux programmes génératifs
Machines à enseigner et dispositifs multi medias
puissance et la flexibilité offertes par les ordinateurs des années quatre-vingt-dix permettent de les intégrer à nouveau avec des modèles de gestion plus complexes que ceux de l'enseignement programmé, amenant des problèmes technologiques redoutables de synchronisation de ces divers médias et des problèmes scientifiques d'étude de complémentarité de ces médias dans l'apprentissage.
Machines adapt et EAO
l'ordinateur doit repérer la démarche de l'élève et
construire un raisonnement de référence.l'ordinateur
sert à la fois à expliciter le processus d'instruction et à le guider, un catalyseur dans le processus de formalisation et un mécanisme pour
tester la validité des conceptions., contrôler et d'enregistrer le processus de résolution adopté par le sujet
l'organisation des notions à enseigner, on a recours à la théorie des graphes.
Régnier et de Montmollin de séparer
l'organisation logique de la matière à enseigner et les modalités de présentation
l'EAO effectue une transition entre la création de matériel et de langages pour l'implémentation et l'examen plus fondamental des caractéristiques des stratégies d'enseignement optimales
syst adaptatifs
Un système adaptatif se caractérise, d'après Gordon Pask (1969), par une interaction individuelle entre l'élève et un mécanisme qui mesure et décrit la performance de l'élève et qui utilise la description ainsi obtenue pour prescrire ou modifier une stratégie d'apprentissage
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classification des utilisations ordi
instru d'enseignmt
enseignmt type tutoriel
enseignmt de type non directif
exercices répétés (drill & practice)
instrument de labo
instru de gestion péda
automate
calculateur
appareil électro
simulateur
instrumt de rech péda
programmes génératifs
Gable et Page (1980) proposent de reconstruire
l'évolution des machines à enseigner en quatre étapes
programmes à branchement
programmes adaptatifs
les programmes linéaires
programmes génératifs =! les précurseurs des tuteurs intelligents
Les systèmes génératifs sont associés à des domaines liés à des compétences en
résolution de problèmes, Ces compétences s'acquièrent essentiellement par un
processus d'apprentissage par l'action