4.EL PAPEL DE LA ESCUELA EN LA PREVENCION DE LOS PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO
4.4 Estrategias básicas de intervención con el alumnado con TDA-H
4.7 Vinculación con otros servicios
4.6 La intervención con la familia
4.1 Detección y evaluación
4.2 Escolarización de alumnado con TDA-H o TGC
4.3 Organización de la respuesta educativa
4.5 Estrategias para la regulación de la conducta del alumnado con trastornos graves de conducta
Participación de agentes externos
Orden de 19 de septiembre de 2002
Decreto 147/2002, de 14 de mayo
Instrucciones de 8 de marzo de 2017
Colaboración del equipo de orientación educativa especializado (EOEE)
Protocolo
B) La evaluación psicopedagógica
C) Protocolo de detección de trastornos graves de conducta
A) Pasos previos
Información familia
Información alumno/a
Propuesta de atención educativa
Orientaciones a la familia o a los representantes legales
Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo del alumno/a
Recogida de información, análisis y valoración de las condiciones personales del alumno o alumna, del contexto escolar y socio-familiar
Detección e intervención inicial
Evaluación psicopedagógica
Compatibilidad con trastornos graves de conducta o con TDA-H
Aula o centro específico, sólo en casos más graves
Instrucciones 8 de marzo de 2017 - Modalidad de escolarización B
Debe seguir los principios de normalización e inclusión
Profesorado específico (PT/AL), encargado adaptaciones curriculares significativas y/o programas específicos,
Informe orientador especializado en TGC
Informe salud mental
Informe dirección
Centros hospitalarios
Capítulo IV de la Orden de 30 de mayo de 2023
Acuerdo de 23 de marzo de 2021, del Consejo de Gobierno, por el que se toma conocimiento del Protocolo de Atención a Personas con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
Medidas generales de atención a la diversidad - agrupación de áreas en ámbitos, apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, desdoblamientos de grupos, agrupamientos flexibles, sustitución de la Segunda Lengua Extranjera por un Área Lingüística de carácter transversal, etc
Programas de atención a la diversidad - Programas de refuerzo
Medidas específicas de atención a la diversidad
Adaptación curricular individualizada
Programas específicos
Adaptaciones curriculares significativas
Para trabajar la impulsividad
Para trabajar las autoinstrucciones
Actividades antihiperactividad
Para trabajar la atención
Realidad que requiere una respuesta adaptativa del entorno escolar
Documentos del centro actualizados
Régimen disciplinario educativo y recuperador
Plan de Convivencia
Metodologías basadas en la participación del alumnado y los refuerzos positivos
Tutoría de iguales
Alumnado mediador
Vinculación afectiva a su grupo-clase
Aulas de convivencia (Art. 8 Orden 20 junio 2011)
Orientaciones metodológicas a nivel de aula
Programas de Modificación de Conducta / Técnicas de regulación y control de conducta
Refuerzo positivo y negativo
Economía de fichas
Tiempo fuera
Técnicas de tipo psicológico (Saciedad, estrategia paradójica, principio de Premack)
Contrato de contingencia
Cestas de conducta
Castigo
Programa experimental Golden5 - gestión del aula, construyendo relaciones, clima social, aprendizaje ajustado y relaciones familia-escuela
Estas familias necesitan que se comprenda su situación, ya que habitualmente se prejuzga
Pautas educativas para las familias
Especialmente importante para el alumnado con Trastornos de Conducta
Servicios Sociales, Equipo de Tratamiento Familiar, Servicios Comunitarios, Protección y Fiscalía de Menores, Servicios de Salud Mental, Unidades de Salud Mental Infanto-Juvenil
Asociaciones a nivel andaluz y estatal
a) Federación Española de Asociaciones de Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad (FEAADAH)
b) La Federación Andaluza de Asociaciones de Ayuda al TDAH (FAHYDA)