4.EL PAPEL DE LA ESCUELA EN LA PREVENCION DE LOS PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO

4.4 Estrategias básicas de intervención con el alumnado con TDA-H

4.7 Vinculación con otros servicios

4.6 La intervención con la familia

4.1 Detección y evaluación

4.2 Escolarización de alumnado con TDA-H o TGC

4.3 Organización de la respuesta educativa

4.5 Estrategias para la regulación de la conducta del alumnado con trastornos graves de conducta

Participación de agentes externos

Orden de 19 de septiembre de 2002

Decreto 147/2002, de 14 de mayo

Instrucciones de 8 de marzo de 2017

Colaboración del equipo de orientación educativa especializado (EOEE)

Protocolo

B) La evaluación psicopedagógica

C) Protocolo de detección de trastornos graves de conducta

A) Pasos previos

Información familia

Información alumno/a

Propuesta de atención educativa

Orientaciones a la familia o a los representantes legales

Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo del alumno/a

Recogida de información, análisis y valoración de las condiciones personales del alumno o alumna, del contexto escolar y socio-familiar

Detección e intervención inicial

Evaluación psicopedagógica

Compatibilidad con trastornos graves de conducta o con TDA-H

Aula o centro específico, sólo en casos más graves

Instrucciones 8 de marzo de 2017 - Modalidad de escolarización B

Debe seguir los principios de normalización e inclusión

Profesorado específico (PT/AL), encargado adaptaciones curriculares significativas y/o programas específicos,

Informe orientador especializado en TGC

Informe salud mental

Informe dirección

Centros hospitalarios

Capítulo IV de la Orden de 30 de mayo de 2023

Acuerdo de 23 de marzo de 2021, del Consejo de Gobierno, por el que se toma conocimiento del Protocolo de Atención a Personas con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad

Medidas generales de atención a la diversidad - agrupación de áreas en ámbitos, apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, desdoblamientos de grupos, agrupamientos flexibles, sustitución de la Segunda Lengua Extranjera por un Área Lingüística de carácter transversal, etc

Programas de atención a la diversidad - Programas de refuerzo

Medidas específicas de atención a la diversidad

Adaptación curricular individualizada

Programas específicos

Adaptaciones curriculares significativas

Para trabajar la impulsividad

Para trabajar las autoinstrucciones

Actividades antihiperactividad

Para trabajar la atención

Realidad que requiere una respuesta adaptativa del entorno escolar

Documentos del centro actualizados

Régimen disciplinario educativo y recuperador

Plan de Convivencia

Metodologías basadas en la participación del alumnado y los refuerzos positivos

Tutoría de iguales

Alumnado mediador

Vinculación afectiva a su grupo-clase

Aulas de convivencia (Art. 8 Orden 20 junio 2011)

Orientaciones metodológicas a nivel de aula

Programas de Modificación de Conducta / Técnicas de regulación y control de conducta

Refuerzo positivo y negativo

Economía de fichas

Tiempo fuera

Técnicas de tipo psicológico (Saciedad, estrategia paradójica, principio de Premack)

Contrato de contingencia

Cestas de conducta

Castigo

Programa experimental Golden5 - gestión del aula, construyendo relaciones, clima social, aprendizaje ajustado y relaciones familia-escuela

Estas familias necesitan que se comprenda su situación, ya que habitualmente se prejuzga

Pautas educativas para las familias

Especialmente importante para el alumnado con Trastornos de Conducta

Servicios Sociales, Equipo de Tratamiento Familiar, Servicios Comunitarios, Protección y Fiscalía de Menores, Servicios de Salud Mental, Unidades de Salud Mental Infanto-Juvenil

Asociaciones a nivel andaluz y estatal

a) Federación Española de Asociaciones de Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad (FEAADAH)

b) La Federación Andaluza de Asociaciones de Ayuda al TDAH (FAHYDA)