Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Иностранный язык как учебный предмет в сегменте языкового образования -…
Иностранный язык как учебный предмет в сегменте языкового образования
понятие возникло во второй половине XVIII века: меньше латыни, больше национальных языков
с этого времени ИЯ изучаются для практических задач
особенность предмета -
направлен на приобщение к некоему социальному явлению независимо от знания законов этого явления, нацеленность на практическое овладение языком
поиск специфики в сфере целеполагания; научное знание -
не
в сфере интересов предмета
общности в сфере целеполагания ИЯ и родного языка
направленность на формирование системы коммуникации
освоение языковых средств
различий больше, чем сходств:
приоритет коммуникативной цели при изучении ИЯ
при изучении РЯ у учащихся не формируется новая языковая система коммуникации, происходит ознакомление с теорией родного языка, с его системой
Беспредметность, Беспредельность, Неоднородность -
присущи в принципе всем другим учебным дисциплинам лингвистического цикла!
Идея единого подхода к предметам языкового цикла (РЯ, ИЯ 2йЯ)
релевантны для ИЯ как учебного предмета только первые три, остальные универсальны
"цель обучения - формирование и развитие у учащихся речевой компетенции в различных видах речевой деятельности"
НО уровень реализации этой цели разными дисциплинами неодинаков
на РЯ - высок
для 2гоЯ и ИЯ должны быть ограничения в уровне овладения разными видами РД
цель обучения предметам языкового цикла применительно к иностранному языку не отражает сущность современного взгляда на процесс формирования у учащихся способности к межкультурной коммуникации
построение единой концепции обучения этим предметам на основе предположения об их общности (в цели, закономерностях обучения, универсалий евр. языков, + ряда общих теоретических основ, учёта целостности личности и бэкграунда учащихся)
Идея общности предметов с точки зрения формирования представления "Язык - это система"
развитие этих качеств должно быть в приоритете по всем учебным дисциплинам
её качества - развитые мягкие навыки, активность, стремление самосовершенствоваться и совершенствовать общество
общность предметов языкового цикла в том, что каждый из них направлен на формирование
«языковой личности»
учащегося
Общие психолингвистические закономерности
раннее развитие языка ребенка всегда включает стадию неправильного его использования
всегда имеются структурные единицы, которые ребенок усваивает лишь достигая определенного возраста умственного развития
исследования в 1970-х, метод ошибок
Л.С.Выготский: тезис о разнонаправленности путей овладения языком
Ребенок усваивает родной язык неосознанно и ненамеренно, а иностранный — начиная с осознания и намеренности
РЯ <-> мышление, ИЯ <-> новый способ выражения мысли, но не мышления
процесс усвоения лексики завершается: в РЯ - связь между словом и предметом, в ИЯ - связь между словом и переводом
Идентификация и потеря идентичности (то, чего не боятся дети)
Жизненная необходимость изучения РЯ - лучшая мотивация!
=>процессы усвоения РЯ и ИЯ в принципе одинаковые
организация эффективного обучения
деятельность - источник опыта
овладение ИЯ в первую очередь зависит от деятельности ученика
учитель отвечает за создание благоприятной среды для деятельности