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El papel del juego en el desarrollo del niño - Coggle Diagram
El papel del juego en el desarrollo del niño
¿Qué es el juego?
Los NO
El juego como una actividad placentera para el niño
No podemos considerar el placer como una característica definitoria del juego.
El juego difiere sustancialmente del trabajo y otras formas de actividad.
Si se considera que el juego es simbólico; existe el peligro de que sea equiparado como una actividad semejante al álgebra.
La idea de que en el juego cualquier cosa puede convertirse en cualquier otra es totalmente incorrecta. Debido a la falta de libre sustitución,
la actividad del niño es juego, no simbolismo.
El juego no es el rasgo predominante de la infancia, sino un
factor básico en el desarrollo
.
Se busca demostrar la importancia del cambio del predominio
de la situación imaginaria al predomino de las reglas
en la evolución del juego.
Es totalmente incorrecto considerar al juego como el prototipo de la actividad cotidiana de un niño, así como su forma predominante.
Es erróneo pensar que el juego constituye una actividad sin objetivos.
El propósito decide el juego y justifica la actividad
. El objetivo, como fin último, determina la actitud afectiva del niño respecto al juego.
Los SI
El niño
satisface ciertas necesidades
a través del juego
No existe juego sin reglas.
Aquello que en la vida real pasa
inadvertido
para el niño, se convierte en una regla de conducta en el juego.
La segunda paradoja del juego es que en el juego el pequeño
adopta la línea de menor resistencia
—hace lo que más le apetece, porque el juego está relacionado con el placer— y, al mismo tiempo,
aprende a seguir la línea de mayor resistencia
sometiéndose a ciertas reglas y renunciando a lo que desea, pues la sujeción a las reglas y la renuncia a la acción impulsiva constituyen el camino hacia el máximo placer en el juego.
En el juego el pensamiento está separado de los objetos (el trozo de madera se convierte en una muñeca y un palo en un caballo) y la acción surge a partir de las ideas más que de las cosas. La acción, de acuerdo con las reglas, está determinada por las ideas, no por los objetos en sí mismos.
Con el juego el niño descubre cómo opera el mundo.
Las reglas del juego representan las reglas sociales.
La primera paradoja del juego estriba en que el niño opera con un
significado alienado en una situación real
.
El
mayor autocontrol
del que es capaz un niño se produce en el juego.
El juego brinda al niño una
nueva forma de deseos
. Le enseña a desear relacionando sus deseos a un
«yo» ficticio
, a su papel en el juego y sus reglas.
De este modo,
se realizan en el juego los mayores logros del niño
, logros que mañana se convertirán en su nivel básico de acción real y moralidad.
Objeto significado
¿Cuál es el papel del juego en el desarrollo del niño?
La evolución a partir de juegos con una evidente situación imaginaria y ciertas reglas ocultas --> a juegos con reglas manifiestas y situaciones imaginarias poco evidentes señala el desarrollo del juego del niño.
La influencia del juego en el desarrollo del niño es enorme. El jugar en una situación imaginaria resulta totalmente imposible para un niño de menos de tres años, puesto que es una nueva forma de conducta que
libera al pequeño de las coacciones a que se ve sometido
.
El pequeño aprende a
actuar en un terreno cognoscitivo
, más que en un mundo externamente visual, confiando en las tendencias internas e impulsos en vez de, hacerlo en los incentivos que proporcionan las cosas externas.
La creación de una situación imaginaria no es un hecho fortuito en la vida del pequeño, sino más bien la
primera manifestación de su emancipación de las limitaciones situacionales
.
Las situaciones cotidianas de la conducta de un niño son contrarias a su conducta en el juego.
En el curso del juego, la acción se subordina al significado, pero, como es lógico, en la vida real la acción domina al significado.
El juego crea una zona de
desarrollo próximo en el niño
Con el juego, el niño está por encima de su edad promedio
"es como si fuera una cabeza más alta de lo que en realidad es"
Realiza actividades/acciones que van por encima de su conducta diaria
Cuando se juega a alguna profesión o a "ser mamá" y se imitan las acciones de la madre.
El juego condensa todas las tendencias evolutivas
El juego en edad preescolar
Para resolver la tensión de deseos pospuestos, el niño en edad preescolar entra en un mundo ilusorio e imaginario, en el que aquellos deseos irrealizables encuentran cabida:
este mundo es lo que llamamos juego.
El placer derivado del juego preescolar está regido por motivos distintos de la simple succión del chupete. No obstante, ello
no quiere decir que el juego surja siempre como resultado de todo deseo insatisfecho
.
Para un niño de tres años el juego es algo sumamente serio, tanto como lo es para el adolescente.
La raíz de las
limitaciones situacionales impuestas
al pequeño reside en un factor básico de conocimiento característico de la primera infancia:
la fusión de los impulsos y la percepción
.
A esta edad, la percepción no suele ser un rasgo independiente, sino más bien integrado de la reacción motora.
Toda percepción es un estímulo para la actividad.
A los niños muy pequeños les resulta del todo imposible separar el campo del significado del campo visual.
La primera divergencia entre los campos del significado y la visión suele darse en edad preescolar
Antes de que el niño adquiera el lenguaje gramatical y escrito, sabe perfectamente cómo hacer las cosas,
pero ignora que lo sabe
. No domina estas actividades de modo voluntario.
Durante el juego, el niño
utiliza espontáneamente esta capacidad de separar el significado de un objeto sin saber lo que está haciendo
, al igual que ignora que está hablando en prosa, pero sigue hablando sin prestar atención a las palabras.
La acción en la esfera imaginativa, en una situación imaginaria, la creación de propósitos voluntarios y la formación de planes de vida reales e impulsos volitivos aparecen a lo largo del juego, haciendo del mismo el
punto más elevado del desarrollo preescolar.
Percepción, acción y conducta: lo que define el juego en preescolar
Hay muy poca cosa que pertenezca al terreno de lo imaginario. El juego está
más cerca de la recopilación de algo que ha ocurrido realmente que de la imaginación
. Es más bien memoria en acción que una situación nueva e imaginaria.
El juego en edad escolar
Si las necesidades que no pudieron realizarse inmediatamente en su tiempo no surgieran durante los años escolares,
no existiría el juego
, ya que este parece emerger en el momento en que el niño comienza a experimentar tendencias irrealizables.
El viejo proverbio que dice que
el juego del niño es la imaginación en acción
ha de ser invertido: para los adolescentes y niños
en
edad escolar
la imaginación es un juego sin acción.
El juego se convierte en
actividad limitada
, predominantemente de tipo atlético.
El juego no desaparece, pero se introduce en la actitud que el niño adopta frente a la realidad.
El juego en edad escolar se define por lo siguiente:
El niño es capaz de pensar una representación de sí mismo diferente, ficticia.
Esto no se puede lograr si no tiene un concepto de sí mismo. Por eso, esto es imposible que un niño de 2 años lo logre.
A medida que el juego va desarrollándose, vemos un avance hacia la realización consciente de un propósito.
Al final del desarrollo, surgen las reglas, y cuanto más rígidas son, tanto mayores son las demandas que se exigen al niño.
Juego e Imaginación
El juego que comporta una situación imaginaria es, de hecho, el juego provisto de reglas.
El niño, incluso al imaginarse en situaciones de la realidad, establece unas reglas.
Toda situación imaginaria está acompañada de reglas, de significados y símbolos diferentes.
Las reglas se desprenden de la misma situación imaginaria.
Del mismo modo que toda situación imaginaria contiene reglas de conducta, todo tipo de juego con reglas contiene una situación imaginaria.
El hecho de crear una situación imaginaria puede considerarse como un medio de desarrollar el pensamiento abstracto
La imaginación constituye un
nuevo proceso psicológico para el niño
; éste no está presente en la conciencia de los niños pequeños y es ajeno a los animales.
La imaginación representa una forma específicamente humana de actividad consciente. Al igual que todas las funciones del conocimiento,
surge originariamente de la acción.
Los niños comienzan realizando más acciones de las que pueden comprender
La capacidad de tomar elecciones conscientes se desarrolla cuando el niño actúa con el significado de las acciones
En el juego una acción puede ser cambiada por otra, y un objeto puede representar otro.
Para los adolescentes y niños en edad escolar la imaginación es un
juego sin acción
.
El juego recrea la realidad