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e-Learning et conflit instrumental, Pascal MARQUET, Difficultés…
e-Learning et conflit instrumental, Pascal MARQUET
l’imbrication d’objets de différentes natures dans les situations d’enseignement-apprentissage instrumentées
e-learning
situations d’e-Learning en montrant en quoi elles sont plus complexes que celles d’apprentissages plus classiques.(ODL, FOAD, CMC, web based training WBT)
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progressivement imposé comme une industrie éducative,
partie intégrante de la société de la connaissance
e-Learning est repris avec une majuscule
pour désigner la déclinaison éducative du programme incitatif européen e-Europe
2 volets de mesures
la formation à tous les niveaux de la scolarité et tout au
long de la vie par l’incitation des enseignants et des formateurs à l’usage des technologies numériques et la création de plates-formes d’apprentissage en ligne et d’enseignement à distance dès 2002, par l’adaptation des programmes scolaires et la possibilité pour chaque travailleur d’acquérir des compétences numériques
de base à partir de 2003
l’amélioration des infrastructures, toutes les salles de classe et tous les lieux de formation devaient être connectés à Internet à la fin de l’année 2002, pour ensuite parvenir à un taux d’équipement homogène d’un ordinateur multimédia pour cinq à quinze apprenants
d’abord été proposé par la société Cisco Systems, avant d’être repris par l’administration du président Clinton puis par la communauté des experts.
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divers niveaux d’appropriation selon qu’ils mettent en jeu
des objets didactiques, pédagogiques ou techniques
la compatibilité de ces différents objets entre eux qui est au coeur des démarches d’ingénierie pédagogique et que le concept de conflit instrumental permet de reconsidérer
ne devrait servir qu’à enseigner des contenus qui ne peuvent pas être
enseignés sans moyens numériques
Historiq
les années soixante-dix pour voir apparaître les premières
réalisations informatiques en EAO, d’inspiration béhavioriste.
suivies de plusieurs générations de dispositifs
qui à chaque fois intègrent, améliorent et dépassent la génération précédente (EIAO, EIAH, EAD, FOAD),
Informatique appliquée à l'éducation - s’inscrivant dans la succession des grandes théories de l’apprentissage que sont le constructivisme, le cognitivisme computationnel, le socioconstructivisme et la théorie de l’activité
Les bases techniques de l’enseignement programmé, fondé sur la théorie de l’apprentissage dominante de l’époque, le béhaviorisme, sont là et vont prospérer jusqu’à la fin des années 1960
Ingénierie péda
montrer en quoi un objet de connaissance spécifique se prête ou non à une représentation particulière à l’écran ou au discours pédagogique élaboré par les concepteurs, sachant que les connaissance et discours sont eux-mêmes plus ou moins contraints par l’environnement numérique mis à la disposition des apprenants
selon Paquette (2002), à définir non seulement les contenus qui devront être acquis en fonction des objectifs visés par la formation ou des compétences attendues chez les apprenants, mais aussi et surtout à établir leur ordonnancement en fonction des possibilités offertes par tel ou tel environnement numérique.
les contenus d’enseignement actuels résultent de choix, certes disciplinaires, mais aussi technologiques, au sens où ce sont les technologies dominantes de diffusion comme celle de l’imprimerie qui déterminent ces choix.
concept de conflit instrumental en l’inscrivant
dans le cadre théorique qui le rend opératoire, celui de la genèse instrumentale Rabardel
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2è conflit
d’un conflit issu des
modes de présentation des contenus non implémentables dans les conditions
techniques offertes ou des contenus qui diminuent l’intérêt de recourir à des
moyens numériques pour les enseigner à distance
3 constituants
les trois constituants de modules d’enseignement ou de formation à distance (connaissances enseignées, représentation/scénarisation des connaissances, fonctionnalités de la plate-forme), tout en invitant à reconsidérer les démarches d’ingénierie pédagogique
3è conflit
ou des contenus qui diminuent l’intérêt de recourir à des
moyens numériques pour les enseigner à distance.
qu’à distance, il fallait enseigner autrement et que l’on apprenait autrement (Linard, 2002), mais il apparaît de plus en plus clairement aujourd’hui, qu’il faille aussi enseigner et apprendre autre chose
Artefact
Artefacts : les objets matériels fabriqués (que sont les outils), et les objets
symboliques construits (que sont les connaissances), sont des objets culturels
Instrument
Instrument : tous les artefacts ont en commun qu’ils
deviennent des instruments lorsqu’un sujet agit avec ou par eux
Instrumentalisé :
Un outil ou une
connaissance est alors instrumentalisé(e), c’est-à-dire que le sujet lui attribue une
fonction, et instrumenté(e) au sens où le même sujet adapte ses connaissances
disponibles pour l’y intégrer
l’instrumentalisation et l’instrumentation s’opèrent de manière simultanée et
non intentionnelle, et constituent la genèse instrumentale
Objets didactiq, péda, techniq
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objet péda = formalisme de représentation, qui est contraint
le ou les formalismes de représentation de la connaissance à acquérir et le mode d’organisation du discours pédagogique par lequel cette connaissance est présentée
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def conflit instru
la genèse instrumentale de l’un des objets didactique, pédagogique ou technique entre en interférence avec la genèse instrumentale de l’un des autres objets, ce qui s’apparente à l’absence d’équilibre d’un système d’instruments
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L’e-Learning n’a sans doute pas encore atteint
le même degré d’autonomie que le septième art Il faudra du temps pour que les démarches d’ingénierie pédagogique
s’affinent de sorte que les contenus d’enseignement les discours pédagogiques et
les fonctionnalités des plates-formes soient en meilleure adéquation
enseigner autre chose, transformé la manière d’enseigner et généré de nouveaux objets
d’enseignement
l’enracinement historique de l’introduction des machines dans les situations d’enseignement-apprentissage et les évolutions récentes que l’informatique puis Internet ont favorisées
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