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Médiatisation et médiation pédagogique dans un environnement multimédia -…

- - - - 1980 que la « machine ordinateur »1 semble avoir incarné
        l’instrument d’enseignement idéal
        
        En quoi la machine peut-elle jouer, avec les autres acteurs de la situation pédagogique, un rôle de médiateur
        
        Peut-on médiatiser le savoir au moyen de la machine
        
        Les années 1990 sont une deuxième période charnière, marquée par un
        accroissement quantitatif et qualitatif des « machines à enseigner > Nouvelles Technologies // nvx dispositifs
- - - - Multiplicité des attributs : multicanalité, multiréférencialité,
        hypernavigation
      - multiplicité des outils mis à la disposition de l’apprenant et lui
        permettant de manipuler texte, son et images à sa guise
      - multiplicité enfin des tâches et activités d’apprentissage rendues possibles par l’usage de ces différents outils
      - ce qui est révolutionnaire c’est bien leur intégration en un média unique associé à un dispositif technique qui en permet un usage interactif.
    - - passage de l'analogique au numérique 1990s > intégration image animée aux EAM
    - - prendre en compte la totalité de la nouvelle situation
        pédagogique créée. Les nouveaux dispositifs « engendrent de nouvelles dispositions (spatiale, péda, temporelle, du savoir, d'esprit, institutionnelle)
      - Organisation ou agencement systématique par un agent intentionnel des éléments et des moyens (physiques et symboliques, naturels et artificiels) d’une action et/ou situation en vue de générer certains résultats
      - place distincte aux dispositifs d’apprentissage et aux instruments.
        
        Dispositifs de formation : comment mettre utilement à [la] disposition de l’apprenant les diverses ressources disponibles, les siennes, celles de son environnement humain (enseignants et pairs) et celles des TIC et comment les répartir de façon appropriée aux divers moments du parcours d’action et l’apprentissage?
        
        dispositifs de formation ont pour fonction de fournir le cadre spatio-temporel et
        les ressources nécessaires à l’apprentissage considéré comme action
        
        Instruments : comment concevoir des logiciels qui, sans harasser ni abandonner à lui-même l’utilisateur-apprenant, l’aident à s’auto-aider en résolvant autant que possible par ses propres moyens, les difficultés cognitives et socioaffectives rencontrées
        
        les instruments se situent au plus près de l’apprenant pour fonctionner comme des médiateurs des relations entre le sujet et l’objet.
        
        La position intermédiaire de l’instrument en fait un médiateur des relations entre le sujet et l’objet [...] l’instrument est un moyen qui permet la connaissance de l’objet [...] l’instrument n’est pas seulement un univers intermédiaire, mais le moyen de l’action
- - - - l’individualisation de
        l’enseignement que permet la machine (Skinner, 1958) - enseignmt de masse individualisé
    - - L’activité soutenue de l’élève - interactivité
      - Avancer point par point, matière découpée en fragmts
      - Se donner des objectifs réalistes
      - Aider l’élève à produire la réponse correcte, Que le rôle du médiateur soit tenu par le maître ou par la machine, le problème
        du guidage subsiste
        
        Skinner rejette la valeur pédagogique de l’erreur, Crowder (en 1959) estime qu’une progression pas à pas réussie peut laisser intacts des modes de raisonnement erronés qui représentent une manière inadéquate ou vicieuse d’organiser les informations
        
        que le modèle crowdérien est« plus proche des thèses cognitivistes que l’enseignement programmé linéaire [skinnérien]