Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Методика обучения письму на ИЯ - Coggle Diagram
Методика обучения письму на ИЯ
Письмо - продуктивная аналитико-синтетическая деятельность, связанная с порождением и фиксацией письменного текста
технический компонент письменной речи
ПР - выражение своих мыслей с целью передачи информации другим людям в виде письм.сообщения
Письмо и чтение: при письме (инф. кодируется) и чтении (инф. декодируется) устанавливаются графемно-фонемные соответствия, но с разной направленностью
Письмо и говорение: в обоих ВРД лежат одинаковые механизмы порождения высказывания (замысел, отбор необходимых яз.средств, реализация замысла)
Письмо и аудирование: мысль проговаривается на ИЯ во внутр.речи прежде, чем быть выраженной в письменной форме
Отличия от других ВРД
1)ПР является преимущественно монологической речью; 2)не имеет почти никаких внеяз., доп.средств выражения; 3)не предполагает обязательного знания адресатом предмета речи и контакта "отправителя" и "адресата"; 4)максимально контекстуально "семантически наполнена"; 5)процесс понимания ПР отличается от процесса понимания уст.речи тем, что написанное можно перечитать
Структура
побудительно-мотивационная часть: появляется мотив в виде желания вступить в общение, передать что-то письменно, возникает замысел высказывания
аналитико-синтетическая: формируется и реализуется само высказывание (отбор слов для составления текста и т.д.)
исполнительная: фиксация продукта с помощью графических знаков (письменный текст)
Цель: развитие умений письменно выражать свои мысли (использовать письмо как средство общения)
Навыки (яз.компетенция)
лексические, формируемые на базе намеченного программой количества ЛЕ
грамматические, формируемые на базе грам.явлений, составляющих структурную основу системы реч.средств языка
графические (навыки каллиграфии, орфографии, пунктуации и синтаксиса), формируемые на основе лекс. и грам. навыков говорения
Трудности в формировании граф.навыка: 1)несовпадение алфавитов в родном и изучаемом ин.языках; 2)расхождение в формах написания букв родного и ин.языков; 3)несоответствие в языках количества звуков и букв; 4)полисемия графем (написание букв и буквосоч., обознач-х разные звуки)
Принципы (орф.навык): 1)фонетический-как слышишь, так и пишешь; 2)морфологический-каждая значимая часть слова пишется одинаково, независимо от фонет.условий; 3)исторический-написание отдельных слов оправдывается исторически; 4)смыслоразличительный-одинаково звучащие слова пишутся по-разному, чтобы различать их по букв.составу; 5)П.аналогии
Пути формирования орф.навыка: индуктивный и дедуктивный
Этапы: 1)ориентировочно-подготовительный; 2)стереотипизирующе-ситуативный; 3)варьирующе-ситуативный
Умения (реч.компетенция)
писать достаточно быстро, выписывать необходимое из прочитанного текста, фиксировать осн.мысли/план услышанного, составить план и тезисы будущего высказывания, написать и оформить бытовое/деловое письмо, заполнять опр.виды бумаг
Виды орфограмм (не устанавливается на слух): 1)связанные с обозначением звуков буквами (орфогр. слабых позиций звуков); 2)не связанные с обозначением звукового состава морфем (слитное/раздельное написание слов)
Орфографическое действие - деятельность пишущего, который намеренно обращается к правилу
2 ступени: 1)постановка орф.задачи (выделение орф-мы); 2)её решение (выбор письм.знака в соотв.с правилом)
Дискурсивная компетенция - способность воспринимать и порождать тексты различных жанров в соответствии с коммун.намерением пишущего в рамках опр.ситуации общения
Этапы
вводный - научить воспринимать реч.произведение и планировать собственное
формируются тактический компонент и элементы стратегического и текстового компонентов ДК
жанрово-ориентированный: обучение по модулям, каждый из которых посвящен конкретному жанру
этап творческого применения ЗУН - построение собст.реч.произведения в соотв. с коммун.намерением в опр.ситуации общения
Этапы работы
1)предтекстовый; 2)текстовый (=вводный; читать текст 2 раза); 3)послетекстовый (вводный+жанрово-ориентированный; анализ текста с целью выявления важных моментов с точки зрения организации текст)
Объекты контроля: уровень сформированности реч.навыков и умений, необходимых для фиксации в письм.форме полученной инф. и для передачи собст.инф.
Функции контроля: диагностическая, обучающая, управляющая, корректирующая, развивающая, оценочная, воспитывающая
Виды контроля: предварительный, текущий, тематический, итоговый
Формы: 1)индивидуальный/фронтальный/групповой/парный; 2)устный/письменный; 3)одно-/двуязычный