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MEIRIEU - COMPETENCE EPS, Behaviorisme, TÂCHE - Coggle Diagram

- - - - (une compétence doit être opérationnelle et, quand elle est mise en oeuvre, doit transformer les données sur lesquelles elle s’est exercée).
  - - - Parce qu’on a analysé la situation, on peut réagir de manière pertinente à cette situation. Et parce qu’on a été capable de cette analyse, on devient capable d’utiliser aussi cette compétence dans d’autres situations où elle s’avèrera aussi pertinente
      - Plus je suis expert dans une compétence spécifique
        
        – c’est-à-dire plus je comprends ce que je fais en construisant cette compétence
        
        – plus je deviens compétent… Et, donc, plus je deviens capable de construire de nouvelles compétences
- - - - aux États-Unis dans les années 1960 avec B.S. Bloom1, la pédagogie par objectifs se veut une sorte d’hygiène éducative contre l’inflation d’un discours général et généreux sur « le développement » ou « l’épanouissement » de l’enfant.
        
        Bloom assume parfaitement le caractère béhavioriste de « la
        pédagogie par objectifs : parvenir à
        « une totale égalité des résultats d’apprentissage », produire les individus dont la société a besoin
      - dire exactement ce qu’on veut et l’on se donne les moyens de lutter
        contre la pédagogie de l’implicite
      - s’en tenir, dans toute activité d’éducation ou de formation, à des objectifs observables et immédiatement évaluables
      - contrôler effectivement l’efficacité des apprentissages
    - - si elle a le mérite de favoriser une évaluation binaire (réussi / non réussi),
      - elle a aussi tendance à désintégrer les apprentissages globaux et à atomiser ceux-ci en une multitude de petits actes, indépendamment légitimes, mais dont la recomposition peut être difficile et dont le sens peut échapper à l’élève
- - - - dès lors qu’on respecte le principe de liberté et qu’on place le sujet dans une situation où c’est à lui de se projeter dans le futur pour apprendre, la postulation de l’éducabilité apparaît comme particulièrement heuristique, elle stimule l’inventivité pédagogique et didactique
- - - - avoir en ligne de mire, tout au long de la démarche, l’objectif en termes de compétence réinvestissable par le sujet, à sa propre initiative, dans des situations du même type
  - - - qu’au moment où l’élève rencontre l’obstacle, il transfère son énergie cognitive vers le franchissement de cet obstacle. Le sujet ne doit plus placer sa satisfaction dans la réalisation de la tâche mais dans le progrès que le franchissement de l’obstacle lui permettra de faire. Or, ce décrochage n’a rien d’évident