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EVALUACION CUANTITATIVA - Coggle Diagram

- - - - Este nivel hace referencia al conocimiento que los alumnos deben tener sobre contenidos, datos específicos y las formas y medios de tratar dichos datos, bien por medio de la retención, la memoria o la asociación
    - - Para los alumnos, este nivel consiste en captar el sentido directo (por qué): de una comunicación, de un fenómeno, o de la apreciación de un hecho que ha sucedido en un momento lejano o cercano en el tiempo
    - - En este nivel se hace referencia a la capacidad de extrapolar la información aprendida y su aplicación en la resolución de un caso o problema real o planteado hipotéticamente
    - - Implica la capacidad para poder aislar las diferentes partes de un todo o problema para poder establecer la prelación ordenada y las conexiones entre las mismas
    - - Hace referencia a la comprobación y comunicación, con lenguaje propio, de los elementos que conforman un todo o situación a evaluar
    - - Este último nivel comprende la actitud crítica (establecimiento de “pros” y “contras”) que debe adoptar el alumnado ante los hechos que conforman el problema
  - - - En este nivel, los estudiantes, deben estar abiertos a prestar atención y observar de forma pasiva, pero atenta, las emociones y actitudes propias y de las personas que los rodean
    - - Una vez asimilada la recepción, el alumnado debe convertirse en el protagonista de su proceso de aprendizaje, atendiendo a estímulos (recepción) y reaccionando ante ellos de forma consciente y activa
    - - Una vez desarrollada su capacidad de respuesta, los alumnos deben ser capaces de seleccionar los objetos, fenómenos y/o informaciones en función del valor para su formación o toma de decisiones, siempre de forma consciente e integradora
    - - Una vez ejercida su capacidad valorativa, en este nivel, los alumnos establecen una prelación: agrupando los distintos valores asignados, las distintas informaciones e ideas
    - - Una vez creado su propio principio de organización, en este nivel, el alumnado, establece un esquema axiológico que ha ido adquiriendo a la vez que aprendía y observaba su entorno (docente y compañeros) y lo identifica de forma singular
  - - - Este es el primero de los niveles y, consiste en que el alumnado aprehenda el mundo exterior que le rodea a través del ejercicio de los sentidos lo que permitirá que observe su composición y extraiga ideas de él
    - - Es la aptitud manifiesta del alumnado para abrirse hacia el mundo exterior y poder poner en práctica la información adquirida por los sentidos en la comprensión y resolución de problemas
    - - Es la aptitud que debe mostrar el alumnado de dejarse acompañar por el docente para descubrir conocimientos y ponerlos en práctica con la mediación del mismo, que posteriormente, una vez aprendidos, ejercitará de forma independiente
    - - Como consecuencia de la repetición independiente de las acciones guiadas, ante la misma situación, el alumnado deberá ser capaz de dar una respuesta automática, como consecuencia de la interiorización del hábito, guía del aprendizaje por repetición
    - - Hace referencia a la adquisición de la independencia para llevar a cabo acciones que previamente han sido guiadas y ahora, es capaz de analizar y proponer su aplicación a la hora de actuar
- - - - Precision
        
        En la observación cuantitativa, los datos que se obtienen tienen la finalidad de poder medirse para obtener magnitudes cuantitativas y, por lo tanto, producen resultados precisos y fiables, en comparación con otros métodos, como la observación cualitativa, que produce resultados subjetivos,
      - Resultados constantes
        
        Los resultados de este método de observación son constantes y objetivos: el punto de ebullición del agua al nivel del mar será de 100°C y no cambiará con otras variables que permanecen constantes
      - Creación de muestras
        
        La observación cuantitativa se basa en la existencia y análisis de una muestra y el tamaño de esta muestra debe ser lo más amplia y significativa posible, para que por parte de los investigadores se puedan hacer observaciones generalizables a la totalidad de la población
      - Investigación científica
        
        Este método resulta de gran utilidad para la investigación científica y académica porque le permite llegar a generalizaciones poblaciones con base en la cuantificación, tomando solo una muestra representativa y significativa de la misma
      - Resultados sin cesgo
        
        La observación cuantitativa al definir características poblacionales significativas y cuantificar los resultados con herramientas estadísticas está libres de sesgos (no dependen de la observación subjetiva de un observador individual que elige los indicadores a observar)
      - Mejorar la fiabilidad de los resultados
        
        Implica la obtención de la misma respuesta cuando se utiliza el mismo instrumento para medir algo la primera y sucesivas veces. Hace referencia, en última instancia, a la estabilidad y consistencia del método de investigación.
      - Realizar un análisis estadístico
        
        La observación cuantitativa agrupa los indicadores a estudiar, verifica y comprueba los detalles y finalmente lleva a cabo un análisis estadístico de los datos declarados por los sujetos de la población muestral
      - Resultados numéricos
        
        Todos los resultados de la observación cuantitativa son numéricos, ofreciéndose agrupados en series estadísticas.
      - Utiliza varios instrumentos
        
        Instrumentos como instalaciones, materias, docentes, etc., se utilizan para la observación cuantitativa
      - Métodos para procesar y utilizar datos
        
        Una vez obtenidos los datos, existen varios métodos para procesar y analizar la información recolectada. Los datos derivados de una observación cuantitativa pueden ser procesados usando
      - Crea un plan
        
        La muestra, los datos y el análisis de los mismos requieren de un plan previo para obtener de ellos la máxima información, por tanto, es necesario tener un propósito para poder ordenar la información obtenida del proceso de observación.
- - - - Validez: la prueba es válida cuando se mide lo que se pretende medir y pierde validez cuando tiene información de más.
      - Consistencia o confiabilidad: consistente cuando después de haberla aplicado sucesivo número de veces sigue arrojando los mismos resultados, y en este caso serían las calificaciones.
      - Objetividad: es cuando los resultados son precisos y no se alteran.
      - Univoca: la prueba debe tener una sola respuesta.
      - Inequívoca: las instrucciones son claras y no permiten confundir al alumno.
      - Adaptada: el contenido tiene concordancia.
      - Suficiente: el número de preguntas debe estar condicionado por la cantidad información y no excederla.
      - Económica: en tiempos y esfuerzos para resolver y corregi
  - - - Tiene carácter argumentativo: el ensayista trata de persuadir al lector para que se inserte en la temática; además contiene una tesis que es debidamente fundamentada por medio de una trama de relaciones.
      - Plantea un interés subjetivo: el ensayista plantea el tema de manera personalizada de acuerdo con su historia personal e intereses queriendo hacer coparticipe al lector.
      - Pretende establecer una relación de diálogo con el lector: captar el interés del destinatario, el lector, intentando centrar su atención en temáticas de su interés.
      - No tiene una forma determinada: adopta diversas formas y temáticas dentro del ámbito de las ciencias.
      - Sintético: de extensión limitada y temática concreta
      - Formalidad: mediante lenguaje correcto y académico aborda una temática seria, de interés para obtener respuestas a una problemática.
      - Contenido: de forma ordenada y con argumentos, se debe demostrar a lo largo del mismo, conocimientos fundamentados sobre una temática concreta
  - - - Segun el numero
        de evaluados
        
        a) Individuales: se aplican a un solo alumno.
        b) Colectivas: se aplican a un grupo de alumnos a la vez.
      - Según el tipo de estimulo
        
        a) Estímulo oral: dando origen a:
        
        Respuesta escrita en algún tipo de soporte.
        Respuesta práctica de demostrar el “saber hacer” (ejecución, laboratorio)
        
        b) Estímulo escrito:
        
        Respuesta oral.
        
        c) Estímulo figurativo:
        
        Respuesta oral sobre la base de algún soporte a manipular (mapas, láminas, etc.).
      - Según el grado de participación
        del docente evaluador
        
        a) Independientes: el profesor no participa.
        b) Estimulantes: el profesor interviene, pide aclaraciones, ayuda, etc.
      - Según el tiempo mediado
        entre profesor y estudiante
        
        a) Inmediatas: se requiere rapidez en la respuesta
        b) Diferidas: se deja al estudiante cierto tiempo para reflexionar sobre su respuesta.
  - - - Es una propuesta de investigación comunicada sobre un tema específico que es analizada en un congreso o reunión científica, debatiéndose y pudiendo generar una resolución por parte de ésta.
    - - Es una discusión estructurada y organizada que se caracteriza por la confrontación de dos posiciones opuestas sobre un concepto o temática determinada de antemano
    - - Como formato de publicación y proceso de conocimiento se adapta a cualquier temática o proyecto que implique una relación de transmisión de ideas personales sobre un tema
    - - Es aquel que persigue objetivos de formación y aprendizaje en un contexto determinado. Entre esos diferentes tipos, pueden señalarse: proyectos educativos ejecutados en un centro o institución específica; proyectos educativos relativos a un sistema educativo y proyectos educativos que se desarrollan fuera del sistema educativo
    - - Consiste en un método o técnica de investigación, habitualmente utilizado en las ciencias de la salud y sociales, el cual se caracteriza por precisar de un proceso de búsqueda e indagación, así como el análisis sistemático de uno o varios casos.
    - - Es una herramienta de aprendizaje y evaluación que realiza el alumno a medida que aporta sus tareas, sus actividades sobre una determinada materia o sobre un proyecto educativo.
  - - - Global o holistica
        
        En ella se valora el producto del alumno de forma global, mediante la utilización de niveles de dominio que se corresponden con niveles generales de desempeño. Se pueden admitir errores en alguna parte de la evidencia de desempeño y está orientada a adquirir información global del alumno y una imagen general del grupo.
      - Analítica
        
        Se centra en tareas concretas y secuenciadas de aprendizaje, necesitando un diseño micro y específico de cada una de ellas. Este modelo de rúbricas, se utilizan cuando es necesario evaluar la evidencia de aprendizaje del alumno procesualmente, otorgando ponderación a cada uno de sus componentes