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CARON THESE CHAP 4 p53-69, - Coggle Diagram

- - - - a pour objet l’ajout de métadonnées à des documents pédagogiques dans le but d’en favoriser le stockage, le référencement et la réutilisation proposée par "Advanced Distributed Learning", sous l’initiative de l’armée Américaine, et
        définit l’agrégation d’objets pédagogiques
    - - Inspiré par le modèle pédagogique behaviouriste et cognitiviste, l'approche documentaire nécessite de définir l'interfaçage des documents avec la plateforme de formation
    - - propose d'encadrer par des standards : la description, le référencement, la mise à disposition et le séquencement de documents sur une plateforme de formation choisie.
    - - Shareable Content Object Reference Model, une spécification
        regroupant un ensemble de normes déjà existantes (AICC), (LOM), (IMS-Packaging
        
        créé afin de permettre le partage et la réutilisation des objets
        d’apprentissage.
        
        Dreamweaver et son
        
        extension CourseBuilder, Flash suite (Adobe) sont des exemples d'éditeurs très utilisés, pour
        
        produire des contenus sur une plateforme de formation.
        
        l'outil Reload (Reload) permet la
        construction manuelle de tels packages.
    - - Jean Philippe Pernin insiste sur
        
        manque de séparation formelle entre les entités de structuration et les contenus (ressources,
        
        media), il montre que le LOM n'est pas compatible avec toutes les approches, et relève le
        
        problème posé par l'indexation d'un matériel brut (Pernin, 2003
        
        problèmes de structuration et granularité que posent la définition des objets pédagogiques
        
        problème de décontextualisation que ces
        objets pédagogiques requièrent pour être utilisés
        
        prise en compte de l'activité induite
        par l'objet pédagogique
      - L’objectif du LOM est d’indexer des objets d’apprentissage pour les réutiliser
        
        La réalité
        
        correspondant plutôt à une situation d’autoproduction des ressources pédagogiques, et non de
        
        partage.
      - SCORM
        
        Le principe d'agrégation et la nécessaire contextualisation
        · Les choix techniques relayé par le standard
        
        La norme SCORM prévoit trois grands niveaux de granularité, les "assets", les "SCO" et les
        
        "tagged content aggregation". Un asset représente le niveau le plus bas de granularité, c'est
        
        par exemple une image, une animation flash. Un SCO représente un regroupement d'asset,
        
        encapsulé par du code ECMAScript permettant le dialogue avec la plateforme. Un tagged
        
        content aggregation représente un package comportant des SCO, et un séquencement exprimé
        
        sous forme d'un fichier XML permettant de les présenter et de gérer leur accès
        
        un fichier html contient les informations à présenter mais aussi la façon
        de les présenter¸ ce qui en terme d'agrégation pose des problèmes d'IHM
        
        la nécessité de
        faire apparaître des éléments de contextualisation pédagogique
        
        lier le standard SCORM à un standard de script pour l'interfaçage OUI MAIS frein à son utilisation dans un monde évoluant vers des applications distribuées et des
        aspects multiples d'accès à l'information
      - L'enseignant concepteur et prescripteur de contenu
        · L'enseignant prospecteur, "référenceur" et organisateur de ressource
        
        Un objet pédagogique est donc créé par trois personnes différentes, comme l’illustre la Figure
        
        Tout d’abord, un ingénieur pédagogique conçoit le contenu et la forme de chaque objet
        
        pédagogique. Celui-ci est ensuite créé par un informaticien avec un outil approprié
        
        l’enseignant crée son
        cours en encapsulant les différents objets nécessaires qu’il a collectés.
- - - - méthode MISA, la modélisation
        
        logiciel MOT
        
        pédagogique repose sur une classification de la connaissance humaine en trois catégories : les
        
        procédures (actions, étapes, processus etc.); les concepts (outils ou informations nécessaires
        
        aux actions ou produites par ces actions) ; les principes (règles, conseils, consignes,
        
        conditions, contraintes qui régissent l’une ou l’autre des connaissances).
- - - - Le scénario démarre par la définition d’un ou plusieurs scénarios (Method).
      - Un scénario est constitué de plusieurs pièces (Play) qui sont indépendantes des unes des
      - autres. Chaque pièce est composée d’actes (Act). C’est dans les actes que sont définis les
      - partitions (role_part). Une partition est l’affectation d’une activité à un rôle
    - - Le niveau B permet un séquencement plus fin en associant des propriétés à
      - n’importe quel élément et en définissant des conditions sur les méthodes, les scènes, les actes
      - ou les partitions. Le niveau C permet une gestion événementielle des actions par l'ajout du
      - concept de notification.
  - - - la mise au point de gabarit ou de pattern
      - (Hernández-Leo et al., 2005), sur la classification de scénarios de référence (Paquette, 2006),
      - sur la modélisation graphique au service de l'ingénierie cognitive (MOT+ (De la Teja et al.,
      - 2006), ExploraGraph (Villiot-Leclercq, 2006)), sur des méthodes de modélisations reposant
      - sur un moteur d'inférence (net Université projet Cepiah (Giacomini-Pacurar et al., 2005)), sur
      - la définition d'un profil UML adapté au Problem Based Learning (Laforcade, Nodenot, &
      - Sallaberry, 2005) et sur la modélisation directement intégrée au moteur d'exécution
      - (CopperCore, Lams, futures versions de Moodle
    - - difficulté de modéliser dans un langage a priori très
        complexe et éloigné des pratiques enseignantes.
        
        difficulté de traduire des situations d'apprentissage
        collaboratif à l'aide du langage IMS-LD
        
        solution s'appuyant sur le métamodèle LDL (Learning
        
        Design Language) (Martel, Vignollet, Ferraris, David, & Lejeune, 2006) conçu pour
        
        permettre l'articulation des aspects organisationnels et sociaux