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教育機會均等理念 - Coggle Diagram
教育機會均等理念
總的來說
建立義務教育制度
中等教育階段單軌化
開放高等教育
普及學前教育
推廣特殊教育
確立進修體制
公平與經濟均富的途徑
人盡其才、有教無類
意義
不平等的存在事實
天生
有待社會制度(包括教育制度與社會福利)補償
社會
縮短
優遇地位者
與
不利地位者
間的差距
真平等vs假平等
真
始初的地位平等，後根據天賦的聰明才力自己造就
人人當以服務為目的，而不以奪取為目的
假
壓制聰明，硬提愚劣，成為平頭的平等
教育機會均等的不同層面
教育機會均等化是促成社會公平的途徑
教育的象徵價值(學歷)或實用價值，均利於社會流動(upward social mobility)
三個階段
一、入學機會均等(有教無類)
二、個別化教學(因材施教)
三、補償教育(特教或家庭環境缺乏智力刺激的學前兒童)
柯爾曼 教育機會均等的概念
一、在成為勞動力前是免費教育
二、無論社會背景皆上共同的課程
三、不同社會背景的兒童在同一學校接受教育
四、經濟支援的條件盡量相等
經濟合作開發組織指出教育機會均等的三個意義
一、所有人都有相等的機會接受非強迫性教育
二、所有階層的人對於非強迫性教育有相等的參與比率
三、所有青年有相等機會獲得學術進修的基礎學力
教育機會與社會公平
社會公平的基礎
艾美茲
教育機會均等定義
依個人學習潛能予以差別待遇，而非社會地位
補償教育
積極補償
給予教育上不力地位的學生較優厚的待遇
均等分享教育資源
學校要教育標準化
EX:會考的分級
公平
獲得相等的社會財
同能力應得到同待遇
補償
不利社會地位的人應受到較佳的特殊照顧
教育機會不平等的來源
職業
社會地位不同，教育機會不同
階級
出身影響教育機會與品質
性別
女性在大學的比例、修讀的課程類型、平均受教年限跟男生有差
種族
種族或膚色影響教育機會與品質
身體特質
特教不發達就會被忽略
現在進行融合教育
宗教
國家若有正統信仰，少數宗教團體份子就會受到歧視
地區
城鄉差距
經濟條件
家境清寒的學生就無法進入比較貴的私立學校讀書
比較有錢就有能力參加補習、請家教
縮短地區間教育素質的差距
地區差異現象的存在
學校分布不均
升學率較高的高級中學皆集中於都市或市級行政區
學前教育、社教機構(博物館、畫廊、文化中心)集中於都市
財政收支劃分法
直轄市教育財政、資源會比其他縣市更寬裕
教育費用、學生數、師生比、教育局組織編制、校舍設施、教育經費在各縣市的占比等等
教育優先區的劃定
縮短地區間教育水準的差距
減少學習失敗
提高教育素質
教育資源更合理的分配、重點的應用
給予較寬裕的教育經費
改建校舍、更新教學設施、增加助理教學人員、補助專案計畫、給予服務教育優先區的教師特殊津貼
易有課業不適應的指標
家長的職業較多非技術性(勞力)與非專業的
家庭子女生育較多
依賴社會福利較多
居住情況較壅擠
離效率或缺席率較高
特殊生出現率較高
單親或離異家庭較多
兒童與家長非以國家的語言為母語的家庭較多
帶動改造社區環境
引導社區發展
社會優先區
其在學制上的反映
致力改革的方向
綜合化的中小學體制
在中學採綜合課程，延後分化的職業教育
使家庭社經地位較低、文化刺激不足的學生有機會趕上同齡人
公平開放的升學途徑
所有人都有同等申請入學或參加考試的權利
打通轉學的通道
在職者繼續教育的機會
工作環境的專業之能要求提升
開放大學、大學推廣教育、民眾大學、校外學位學程、在職研習活動
特殊教育體制
貫徹因材施教
但特殊生常被放在
特殊化
的隔離環境，受到
標記
最少限制的環境
應該盡可能回歸主流(
融合教育
)，在正常化的環境下教育
充分提供特殊生及家長選擇的機會
鼓勵私人興辦特教事業
政府給予必要的補助
普及化的幼稚教育
兒童入學前的教育環境會影響其認知能力發展及入學後的學習能力
補償教育
提早獲得結構化的學習課程
減少入學後的學習障礙