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Synthèse Diaporama Psychologie de l’éducation : Jerome Seymour Bruner -…
Synthèse Diaporama Psychologie de l’éducation : Jerome Seymour Bruner
Un modèle intégratif pour appréhender les dispositifs de formation
instrumentés par les TIC
Intentions pédagogiques
Capturées (entretiens), modélisées (schèmes d'actions), opérationnalisables (outils dispos)
• Perçues et décrites → schèmes d’actions des enseignants
• Observées au travers la construction de dispositifs
• Analysées via les traces laissées dans l’EIAH
Situation pédagogique instrumentée
(côté concepteur / enseignant)
« une situation pédagogique intégrant un ou plusieurs logiciels » (Tchounikine, 2009, p. 34).
• Appréhendée via des paradigmes et modèles associés à différents cadre théoriques (behaviorisme, constructivisme,socio-constructivismes)
• Scénarisée, décrite, modélisée, et manipulée via des standards du elearning
• Observée via les traces laissées par sa construction ou son usage dans l’EIAH
Dispositions
ex. serious game
Autotélisme, auto-efficacité, autorégulation,
autonomie, flow
UNE manière d’aborder ce qu’il y entre le
réel et le perçu
Peut-être quantifié(e) par des échelles de mesure (Heute et al., 2013a, 2013b, 2014)
• Mesure de l’intérêt situationnel • Mesure du flow • Échelle multidimensionnelle de satisfaction de vie
Utilité perçue, utilisabilité
Idée que l’ingénierie pédagogique ne peut se concevoir indépendamment des paramètres « dispositionnels » des sujets sociaux supposés devenir « apprenants » (Carré, 2010)
Acceptabilité
Situation d’apprentissage instrumentée
(côté apprenant)
« une situation d’apprentissage intégrant un ou plusieurs logiciels qui y jouent un rôle particulier du point de vue de l’apprentissage »
Observée via l’interprétation des traces laissées par l’usage apprenant/enseignant de l’EIAH
• Quantifiée et appréhendée via le relevé d’indicateurs construits
• Explorée via des entretiens d’explicitations ou d’auto-confrontation aux traces
Modèles pédagogiques
Espace pédaggique
Houssaye, J. (2000). Le triangle pédagogique (3e éd). Peter Lang
Enseignant - Savoir - Apprenant
Enseigner - Apprendre - Former
Relation didactique - Relation pédagogique - Relation d'apprentissage
Carré pédagogique (Duval, 2001)
L’approche anthropocentrique des TIC en formation
Théorie de l’activité (Vygotski, Léontiev)
Pour les spécialistes des théories de l’activité l’instrument n’est pas un dispositif avec lequel on serait en interaction, mais un « médiateur » ( Kaptelinin 1996)
Modèle de Kuutti : Sujet - Objet - Outil
Modèle de Engeström : Communauté - Sujet - Objet -Règles - Division du travail
Vygotski
l'apprentissage est considéré avant tout comme une évolution des différents types d'activité cognitive, qui passent d'une forme extérieure, matérialisée, à une forme intérieure, psychique
Environnement informatique pour l’apprentissage humain
Un logiciel spécifiquement conçu dans le but d’amener un apprenant à développer une activité favorable à l’atteinte des objectifs de la SPI (ou de la SAI) considérée. […] Il est associé à une SPI ou SAI, il embarque et véhicule une intention pédagogique » (Tchounikine, 2009, p. 35)
décrit, et modélisé par
• ses entrées, expression des intentions qui l'ont fait naître, analyse de modèles, analyse d'article scientifique, entretien avec les concepteurs
• ses sorties, expression de son usage (traces, observation, entretiens, etc...)
• son comportement perçu (observation, analyse ergonomique, interprétation)
Dispositifs de formation instrumentés par les TIC
Un espace de potentialité
tolérant à l’erreur
« Expression de l'intentionnalité des concepteurs »
(Foucault, 1975)
Un dispositif consiste en une organisation de moyens au service d'une stratégie, d'une action finalisée, planifiée visant à l'obtention d'un résultat. » (Peraya, 1998)
Un espace de potentialité tolérant à l'erreur permettant aux usagers de construire, d'improviser leur apprentissage tout en étant guidé par l'intentionnalité flottante résidant dans le dispositif (Berten, 1998)
Le dispositif est une œuvre ouverte qui invite l'enseignant, l'apprenant à l'interpréter dans son usage » (Paquelin, 2005)
Un espace de potentialisation par opposition au scénario qui est un espace de planification. » [Peeters et Charlier, 1999]
Artefact (ex Moodle) et instrument
L’artefact désigne en anthropologie toute chose ayant subi une
transformation d’origine humaine, même minime» (Rabardel, 1998, p. 10).
L’instrument, c’est l’artefact inscrit en situation dans un usage comme moyen d’action d’un utilisateur. […] L’instrument peut être considéré comme une entité mixte qui tient à la fois du sujet et de l’artefact » (Ibid, p. 11).
L’instrumentalisation peut être définie comme un processus d’enrichissement des propriétés de l’artefact par le sujet. » (Rabardel 1995, p. 114)
La genèse des schèmes, l’assimilation de nouveaux artefacts aux schèmes (donnant ainsi une nouvelle signification aux artefacts), l’accommodation des schèmes (contribuant à leurs changements de signification), sont constitutifs de cette seconde dimension de la genèse instrumentale : les processus d’instrumentation. » (Rabardel, 1995, p. 117).
Schème d'action Vergnaud 1991
Le schème est une organisation invariante de l’activité pour une classe définie de situations, il comporte nécessairement quatre composantes
1 ou plusieurs buts, avec des sous-buts et anticipation
des règles d'action, de prise d'information et de contrôle
des invariants opératoires permettant à la fois la prise et le traitement de l'information pertinente
des possibilités d'inférence