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Lineamientos técnicos para la elaboración de la prueba escrita,…
Lineamientos técnicos para la elaboración de la prueba escrita
Integralidad de las funciones para el aprendizaje en la prueba escrita.
La evaluación para el aprendizaje debe considerar las funciones diagnóstica y formativa, presenta un acompañamiento rápido al estudiante para la valoración del desempeño con su aprendizaje académico, y así brindar alternativas rápidas si se presenta un tema no comprendido por el estudiante.
Vinculación de la prueba escrita con los demás componentes de la calificación en la valoración de los aprendizajes.
En el mismo se valora la calidad del aprendizaje, con echo se valora las medidas pedagógicas preparadas para el proceso de aprendizaje, lo que implica, la evaluación a partir de sus propósitos, de esta manera, la aplicación de la prueba escrita no debe tener solo el objetivo la calificación final, debe valorarse los puntos muertos para mejoras. los componentes de calificación, tareas, pruebas, cotidiano y todo lo que se toma en consideración para la evaluación final brindan los datos para establecer los puntos débiles y prontos para mejoras.
Como reflexión:
el componente pruebas como los componentes trabajo cotidiano y tareas, permiten entender y valorar los procesos de aprendizaje, si cumplen los objetivos y si los estudiantes es tan aprendiendo desde una perspectiva practica y no repetitiva.
El docente cumple un proceso fundamental con la toma de decisiones mediante la aplicación de la pedagogía y brindando acompañamiento al estudiante. Además las pruebas no serán una novedad, por el contrario, los resultados obtenidos con su aplicación serán el producto de la toma de decisiones implementadas para el mejoramiento y el logro de los aprendizajes en estudio.
Definición de prueba escrita
Es un instrumento de medición que requiere la realización de un cuestionario por parte de docente, y este dirigido al estudiante, y presenta el objetivo evaluar y mostrar los logros por parte del alumno de su aprendizaje.
Propósito de la prueba escrita
Presenta el propósito de evaluar el nivel académico y los logros alcanzados del estudiantes, mediados durante el proceso de construcción del conocimiento y, seleccionados para la medición.
Se implementa acciones como:
Personal docente:
desarrollar acciones de realimentación y acompañamiento al estudiantado, efectuando estrategias de mejoras acorde a los procesos de medición pedagógica
Persona encargada legal:
Se efectúa a los estudiantes en razón, del progreso y logros demostrados, así como, las recomendaciones brindadas por el profesorado.
Persona directora del centro educativo:
determinar el rendimiento académico y establecer acciones de acompañamiento y seguimiento al personal docente en razón de la mejora de las prácticas educativas
Estudiantado:
identificar sus logros con el propósito de implementar acciones orientadas al progreso y la mejora de su proceso de construcción de conocimiento.
Características básicas
Toda la información proporcionada aplicada a los instrumentos debe cumplir dos características que son: Confiabilidad y validez las mismas depende de como se aborda. Las características anteriores deben estar presentes en el desarrollo del proceso de recopilación y análisis de la información, ya que la misma dará la confianza de que las conclusiones por parte del docente son adecuadas y acorde al mecanismo.
Factores que afectan la confiabilidad
La confiabilidad está asociada a la interpretación y análisis de los resultados obtenidos en una prueba. además se presentan una serie de pregunta mayor comprensión: ¿Están claramente definidos los aprendizajes esperados por medir?, ¿Utiliza criterios de revisión objetivos, claros y precisos?, ¿Cómo se calificarán los ítems de respuesta construida?, ¿Se estima de manera apropiada el tiempo para su resolución? y otros.
Validez de contenido
La evidencia más apropiada para juzgar la validez es la capacidad del instrumento para medir de manera adecuada aquellos aprendizajes esperados seleccionados para este fin, de acuerdo con el programa de estudio, el planeamiento didáctico y las vivencias de aula.
Con una variedad de interrogantes:
¿Hay certeza de que el vocabulario empleado en la redacción de los ítems es congruente con el utilizado en la mediación pedagógica?
¿La prueba responde realmente a los aprendizajes esperados seleccionados para la medición?
¿Las instrucciones generales y específicas cumplen el propósito de orientar al estudiantado respecto de la forma y procedimiento para dar respuesta a la prueba y cada ítem?
Descripción de la tabla de especificaciones y pautas para su construcción y, cómo determinar el tiempo de resolución de la prueba.
Es una distribución ordenada de los aprendizajes esperados seleccionados para la medición que estarán presentes en la prueba. En la tabla se establece para seleccionar para la medición, así como, el tiempo invertido durante el proceso de construcción del conocimiento y luego se determinan los tipos de ítems.
La tabla esta conformada por los siguientes elementos: Aprendizaje esperado, número de lecciones, Puntos, Total de puntos, tipos de ítems, selección de respuestas y respuestas construida.
Descripción de los elementos de la tabla de especificaciones. Se presentan los siguientes elementos:
Aprendizajes esperados:
Corresponden a los componentes propios del programa de estudio (objetivos, criterios de evaluación, habilidades y otros.
Número de lecciones:
equivalen al número efectivo de lecciones invertidas para el logro de cada aprendizaje esperado elegido para la medición.
Puntos:
se refieren a la puntuación asignada para la medición de cada uno de los aprendizajes esperados. Y se calcula puntuación total de la prueba:
Tipos de ítems: corresponde a los reactivos seleccionados para la medición de los aprendizajes. Estos son:
• selección de respuesta:
selección simple o de contexto.
• identificación.
• Respuesta construida:
respuesta corta, respuesta restringida, producción escrita, resolución de ejercicios y resolución de problemas.
• Correspondencia
• Total de puntos:
Es el resultado de la sumatoria de las cantidades consignadas en cada columna.
Construcción de la tabla de especificaciones
Para construir la tabla de especificaciones, la persona docente debe seguir el siguiente procedimiento:
a. Seleccionar los aprendizajes esperados objeto de medición desarrollados durante la mediación pedagógica.
b. Consignar el número efectivo de lecciones que se invirtió en el logro de cada aprendizaje esperado seleccionado para la medición.
c. Calcular la puntuación total de la prueba, para ello se procede de la siguiente manera: Asigne la “puntuación total preliminar de la prueba”
Divida la “puntuación total preliminar de la prueba” entre el total de la columna “número de lecciones”. El resultado será la constante y debe consignarse con dos decimales. Multiplique el valor obtenido por el punto anterior, por el numero de lecciones de cada aprendizaje. realice la sumatoria de los datos de la columna, el resultado la puntación total de la prueba
d. Determine el tipo de ítems que permita medir los aprendizajes esperados, según la naturaleza de la asignatura o figura afín, subárea, módulo o periodo.
¿Cómo determinar el tiempo de resolución de la prueba?
Para efectos de calcular el tiempo de resolución de la prueba, la persona docente debe considerar los siguientes aspectos:
o Los procesos desarrollados durante la mediación pedagógica, según el planeamiento didáctico.
o La complejidad y el nivel cognitivo explícito en los aprendizajes esperados seleccionados para la medición.
o Los apoyos educativos brindados al estudiantado que así lo requiera. y otros.
Descripción de los elementos de la tabla de especificaciones
o Assessment Strategies, Savoirs faire, Saper-fare o Resultados de aprendizajes
: Representan los productos de aprendizaje.
o Número de lecciones:
Corresponde al número efectivo de lecciones invertidas para el logro de cada aprendizaje esperado para la medición.
o Puntos:
Se refieren a los puntos asignados para la medición de cada uno de los productos de aprendizaje
o Tipos de ítems:
Son los ítems seleccionados para la medición de cada Assessment Strategies, Savoir-faire, según las habilidades desarrolladas y los correspondientes programas de estudios de lenguas extranjeras.
o Total puntos:
Es el resultado de la sumatoria de las cantidades consignadas en cada columna.
Construcción de la tabla de especificaciones
Para construir la tabla de especificaciones, la persona docente debe seguir los siguientes procedimientos:
a. Seleccionar los Assessment Strategies o Resultados de aprendizajes del programa de estudio, desarrollados durante la mediación pedagógica.
b. Consignar el número efectivo de lecciones invertidas por la persona docente en relación con los aprendizajes esperados.
c. Calcular la puntuación total de la prueba, para ello se procede de la siguiente manera:
Divida la “puntuación total preliminar de la prueba”
• Asigne la “puntuación total preliminar de la prueba”
• Multiplique el valor obtenido en el punto anterior
• Realice la suma de los datos de la columna “puntos”, el resultado corresponde a la puntuación total de la prueba.
d. Determine el tipo de ítems que permita medir los aprendizajes esperados, según la naturaleza de la asignatura o figura afín, subárea, módulo o periodo.
¿Cómo determinar el tiempo de resolución de la prueba?
Para efectos de calcular el tiempo de resolución de la prueba, se aplican los mismos criterios descritos en el punto 5.4 de este documento.
Pautas generales para la elaboración y aplicación de la prueba escrita.
PARA SU CONSTRUCCIÓN
• Considerar las vivencias del aula y el logro en los aprendizajes en estudio alcanzado por el estudiantado
• En las asignaturas de lenguas extranjeras, en el segundo año de la Educación General Básica, procede utilizar ítems de respuesta construida específicamente el de respuesta corta.
• Redactar las instrucciones generales y específicas de manera que orienten al estudiantado acerca del procedimiento que debe seguir para resolver la prueba.
• Emplear el vocabulario propio de la asignatura o figura afín, y muchos mas.
PARA SU APLICACIÓN
• La resolución de la prueba es un acto individual de cada estudiante.
• Durante el proceso de administración de la prueba, evitar interrupciones de acciones por parte de personas u objetos.
• Garantizar, en la medida de lo posible, la atención de consultas “de forma”
• Considerar, al inicio de la aplicación, el tiempo necesario para la lectura general de la prueba. Entre otros.
Parte Administrativa
En ella se consigan los datos que permiten identificar la prueba; así como, las instrucciones generales, las cuales sirven para orientar al estudiante acerca del procedimiento que debe seguir para su resolución.
Parte Técnica
Se identifica cada una con el nombre del ítem que se presenta en ese apartado y con sus respectivas indicaciones específicas.
¿Qué son los ítems? Es un conjunto de preguntas que demandan una tarea específica a partir de la resolución de una situación determinada.
Los tipos de ítems que se utilizan para la elaboración de las pruebas escritas son los siguientes:
o Selección de respuesta: simple y de contexto.
o Correspondencia.
o Identificación.
o Respuesta construida: respuesta corta, respuesta restringida, producción escrita, resolución de ejercicios y resolución de problemas.
Lineamientos para la construcción de los ítems
Lineamientos técnicos generales
Algunos lineamientos generales por considerar para la elaboración de ítems son los siguientes:
• Redactar los ítems de manera comprensible
• Elegir el tipo o tipos de ítems que, de acuerdo con los procesos de mediación desarrollados
• Cuando el ítem contenga un gráfico, dibujo, esquema, texto u otro, se debe redactar una oración explicativa que anteceda al enunciado del ítem.
• Aplicar las reglas gramaticales y morfosintácticas del idioma. Entre otros.
Lineamientos técnicos específicos para la construcción de cada tipo de ítems
A continuación, se describen los lineamientos técnicos para la elaboración de cada uno de los ítems.
Ítems de selección de respuesta
Son aquellos ante los cuales el estudiantado brinda solución al elegir una respuesta entre varias opciones dadas. Se conforma por los siguientes elementos:
base o enunciado y opciones de respuesta.
Existen dos tipos de ítems de selección de respuesta: Selección simple y Selección de contexto.
Selección Simple:
Es el formato básico donde se presenta un cuestionamiento, afirmación o frase incompleta y se acompaña de las opciones de respuesta.
Selección de Contexto:
Este tipo de ítem presenta información que sitúa al estudiantado en determinado contexto, del cual se deriva una o varias preguntas.
Lineamientos técnicos
Para la elaboración de ítems de selección de respuesta se deben seguir los siguientes lineamientos técnicos.
PAUTAS PARA REDACTAR LA BASE O ENUNCIADO
• Cuando la selección es simple, el enunciado consiste en una afirmación, frase o pregunta que presenta una situación por resolver o que requiere completarse.
• Debe proveer elementos necesarios y suficientes para orientar la selección de la respuesta correcta o clave.
• Cuando presenta un problema de cálculo, NO debe requerir la aplicación de más de dos conocimientos previos en I y II Ciclos, y de tres en Tercer Ciclo y Educación Diversificada.
PAUTAS PARA REDACTAR LAS OPCIONES
• La opción correcta o clave debe colocarse al azar.
• El número máximo de opciones es tres, de las cuales solo una es la respuesta correcta.
• Todas deben guardar homogeneidad, en cuanto a longitud y temática.
• Mantener la concordancia gramatical con el enunciado.
Ítem de correspondencia
Consiste en la presentación de dos columnas paralelas identificadas como enunciados y respuestas que contienen información relacionada entre sí.
Lineamientos técnicos
o la información que contiene cada una de las columnas debidamente identificadas,
o la forma en que debe establecerse la relación entre ambas columnas,
o si cada respuesta se puede utilizar solo una, varias o ninguna vez, o si se da una combinación de las posibilidades anteriores.
Ítem de identificación
Consiste en la presentación de dibujos, cuadros, textos, esquemas, diagramas o croquis en los que se señalan con letras o números algunas partes, para que sean identificadas, según las instrucciones específicas.
Lineamientos técnicos:
• Especificar en el enunciado, el contenido al que se refiere el texto, dibujo, diagrama, fotografía, gráfico, esquema, croquis, entre otros
• El elemento objeto de identificación de sus partes, debe ser similar al utilizado durante el desarrollo de las actividades de mediación pedagógica.
• En el señalamiento de las partes a identificar, no se deben repetir símbolos y/o números. Otros mas
Ítems de respuesta construida
Consisten en el planteamiento de una situación en la que el estudiantado debe brindar respuesta al organizar sus propios conocimientos, de manera que le permita exponer datos, métodos, conceptos y razonamientos de forma lógica, coherente y relacionada. Permiten medir productos del aprendizaje en niveles superiores del conocimiento.
Lineamientos técnicos para su construcción
Ítem de respuesta corta
Los ítems de respuesta corta
son enunciados que permiten al estudiantado evocar información breve, de acuerdo con lo solicitado en el (los) espacio(s) asignado(s) para este fin.
o El enunciado puede consistir, por ejemplo, en un texto, un gráfico, un esquema, una pregunta interrogativa, una oración incompleta, un dibujo o imagen.
o Se debe redactar de manera que la respuesta sea breve y definida.
o Cuando el enunciado consiste en una pregunta, se puede utilizar, a modo de ilustración, una de las siguientes palabras claves: qué, cuánto, cuántos, quién, quiénes, cuándo, cuál, cuáles, dónde, por qué.
o Para la redacción del enunciado se pueden utilizar palabras como: anote, escriba, cite, defina, indique, enumere, equilibre. Además, se debe indicar la cantidad de respuestas esperadas. Entre otras mas.
Se brindan lineamientos técnicos que son:
Ítem de respuesta restringida
Se denomina respuesta restringida porque se le indica al estudiantado, de manera precisa, la cantidad de respuesta(s) esperada(s).
Lineamientos técnicos
• Para la formulación del enunciado se pueden utilizar palabras como “explique”, “justifique”, “argumente”, “compare”, “contraste”, etc.
• La redacción del enunciado NO debe combinarse con los ítems de respuesta corta, como por ejemplo “cite y explique”, “escriba y justifique”.
• El enunciado puede presentar un texto, un gráfico, un esquema, una pregunta, un dibujo o imagen, por ejemplo
• A cada ítem se le asigna la puntuación en razón del número de respuestas solicitadas. Entre otros
Ítem de producción escrita
Le permite al estudiantado comunicar por escrito sus razonamientos, su capacidad de síntesis, sus propuestas para resolver situaciones, a partir de un tema, una pregunta, una hipótesis o afirmación
Lineamientos técnicos
o El enunciado debe partir de un contexto que puede estar conformado por un tema, texto, gráfico, imagen, entre otros
o En la redacción del enunciado se deben utilizar palabras como: “redacte”, “elabore”, “demuestre”, “describa”, “construya”, “relate” “argumente”, “comente”, “exponga”, etc.
o Elaborar una rúbrica o escala de desempeño, donde se presenten los indicadores y criterios para su valoración. entre otros
Ítem de resolución de ejercicios
El ítem de resolución de ejercicios está dirigido a la aplicación de procedimientos de razonamiento lógico-matemático.
Lineamientos técnicos
o En el enunciado se deben incluir los datos necesarios para su solución.
o Cuando presenta un ejercicio de cálculo, no debe requerir la aplicación de más de dos conocimientos previos en I y II Ciclos y de tres en III Ciclo y Educación Diversificada.
o Consignar en cada ítem la puntuación total asignada, en razón de los procedimientos que se deben realizar.
Ítem de resolución de problemas
Implica la capacidad de identificar y analizar situaciones problemáticas, cuyo procedimiento de solución no resulta obvio de manera inmediata.
Lineamientos Técnicos
o En el enunciado se deben incluir los datos necesarios para su solución.
o Cuando se formulen problemas deben redactarse de manera que permitan la aplicación de diferentes estrategias de solución por parte del estudiantado.
o La puntuación de cada ítem se asigna con base en la cantidad de procedimientos o procesos que se deben efectuar para la resolución correcta del problema.
o Para su calificación debe elaborarse una rúbrica o escala de desempeño, en donde se presenten los indicadores y criterios para su valoración.
Glosario
Apoyos educativos:
todos los recursos, actividades y estrategias tendientes a facilitar el proceso de aprendizaje del estudiantado, los que se gestionan organizan y disponen en el centro educativo con el fin de responder a la diversidad y minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación que experimenten éstos, en función de los fines y objetivos establecidos en la educación.
Referencias
Medez, J. C. (2023). Lineamientos técnicos para la elaboración de la prueba escrita. Obtenido de MEP: file:///C:/Users/Compaq/Downloads/lineamientos_tecnicos_para_la_prueba_escrita_2023._vf%20(2)%20(1).pdf