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Control de Lectura 5. Naturaleza de la Inteligencia
Significado del CI
El Coeficiente Intelectual (CI) es la razón de la edad mental y la edad cronológica.
Es una calificación de un instrumento.
Es un predictor del rendimiento educativo subsecuente.
Se puede modificar por la mediación del ambiente.
Intervienen variables motivacionales, emocionales y actitudinales.
Es el reflejo del aprovechamiento educativo previo.
Es la expresión del nivel de habilidad que un individuo muestra en un momento determinado de acuerdo con las normas de edad disponibles.
CI no es sinónimo de inteligencia.
Heredabilidad y Modificabilidad
El índice de heredabilidad muestra la contribución proporcional de factores genéticos o hereditarios a la varianza total de un rasgo particular en cierta población con ciertas condiciones.
Heredabilidad solo aplica a poblaciones, no a individuosd.
El índice de heredabilidad depende del momento y de la población en el que está presente.
Heredabilidad no indica el grado modificable de un rasgo.
Motivación e Inteligencia
Todas las categorías que existen para clasificar pruebas son simples distinciones superficiales.
Los intereses, actitudes y autoconcepto del individuo son variables que influyen en la disposición que muestra ante una tarea de aprendizaje.
No se puede separar el estudio de las aptitudes y las variables afectivas.
El efecto acumulado de los rasgos de personalidad tiene mayor importancia sobre la dirección y el alcance del desarrollo intelectual que los efectos de los estados afectivos transitorios del individuo.
La motivación es una variable afectiva que contribuye al desarrollo de aptitudes ya que influye en el tiempo que el individuo dedica a una actividad en relación con el tiempo que le dedica a otras ocupaciones que compiten por su atención.
El desempeño o producto final será el reflejo de la influencia combinada del nivel de aprovechamiento y el tiempo dedicado al trabajo. Mientras que el control de la atención resalta el efecto del tiempo dedicado a la tarea
Esquema Atkinson:
indica que el desarrollo cognoscitivo y motivacional del individuo se debe al efecto acumulativo de la realización de la tarea.
Análisis Factorial de la Inteligencia
Definición: (
La Matriz Factorial
)
Su propósito es la simplificación de la descripción de datos al reducir el número de variables o dimensiones.
Conserva las puntuaciones originales que proporcionan la mejor medida de cada factor.
El análisis termina con una muestra de factores en forma de tabla que muestra el peso/carga de cada factor en cada prueba.
Spearman --> Modelo precursor del análisis factorial moderno.
La matriz factorial permite identificar en interpretar los factores.
Los Ejes de Referencia:
Sirven para representar a los factores de forma geométrica (no está determinada por los datos; la tabla de correlaciones solo determina la posición en relación recíproca de las pruebas.
El análisis factorial rota los ejes para obtener el patrón más satisfactorio y sencillo de interpretar; se usan los
criterios de Thurstone de múltiple positivo
(los ejes girarán hasta una posición que elimine los pesos negativos importantes) y
estructura simple
(cada instrumento busca tener cargas en la menor cantidad posible de factores).
No puede haber más de dos factores en la prueba.
Interpretación de los Factores:
Es la interpretación y nombramiento de los factores.
Requiere estadística.
Se examinan las pruebas con cargas mayores en un cierto factor y se busca que proceso psicológico tienen en común (entre más alta sea la carga en el factor determinado de un instrumento, se podrá determinar con más facilidad su naturaleza).
Composición Factorial de una Prueba:
La varianza total de la prueba es la suma de las varianzas agregadas por los factores comunes (compartidos con otros instrumentos), la varianza correspondiente a los factores específicos (de la prueba) y la varianza de error.
La
carga factorial
representa la correlación entre el error en la prueba y el factor.
El
cuadrado de la carga
factorial brinda la varianza común entre el instrumento y el factor.
Cargos Factoriales y Correlación:
La correlación entre dos variables cualesquiera es igual a la suma de los productos cruzados de las cargas de sus factores comunes.
Los factores de error y los específicos no contribuyen a la correlación de variables (puesto que son específicos de cada variable).
La correlación entre dos variables solamente depende de los factores que comparte.
A mayor peso de los factores en común, mayor será su correlación.
Ejes Oblicuos y Factores de Segundo Orden:
Los
ejes ortogonales o no correlacionados
forman ángulos rectos.
Brindan una imagen sencilla y clara de las relaciones entre rasgos.
Se pueden usar cuando se ajustan mejor a los datos (indican que las categorías significativas no tienen que estar correlacionadas).
Los
factores de segundo orden
se usan cuando se factorizan los factores.
Teorías de la Organización de los Rasgos
Teoría Bifactorial:
Creada por
Spearman
, fue la primera teoría sobre la organización de los rasgos basada en un
análisis estadístico
.
"Todas las actividades intelectuales comparten un único factor común llamado
factor general o G
".
Existen otros factores llamados
específicos o S
que se enfocan en una actividad específica.
La correlación positiva entre dos funciones se atribuye al factor G; por lo tanto, a mayor saturación de dos funciones G, mayor su correlación entre funciones.
En realidad es una teoría de factor único.
Ejemplos:
Matrices Progresivas de Raven.
Test de Inteligencia Culturalmente Justo de Cattel.
Teorías de Factores Múltiples:
Thurstone habló de factores de grupo (habilidades mentales primarias).
Espacio (S)
Memoria asociativa (M)
Números (N)
Velocidad perceptual (P)
Fluidez verbal (F)
Inducción/razonamiento general (I o R)
Comprensión verbal (V)
Distinción entre factores generales, de grupo y especñificos.
Identificación cruzada (comparación de pruebas).
Hace pronósticos dependiendo de la magnitud relativa de las correlaciones.
Modelo de la Estructura del Intelecto:
Guildford clasificó a los rasgos intelectuales en tres dimensiones:
Contenidos
Naturaleza de los materiales/información sobre la que se realizan las operaciones (contenido visual/auditivo/simbólico/semántico/conductual).
Productos
Forma de procesamiento de la información por el individuo (unidades/clases7relaciones/sistemas/transformaciones/ implicaciones).
Operaciones
Acciones del individuo, cognición, registro y retención en memoria, producción divergente, convergente y evaluación.
El modelo tiene 180 celdillas.
Cada factor se describe en una de las 3 dimensiones.
Representa la relación entre variables.
Planteó las diferencias del pensamiento convergente y divergente.
Teorías Jerárquicas:
Factor G de Spearman.
Factores de grupo (aptitudes verbal-educativa, práctica mecánica).
Factores finos.
Factores específicos.
Modelo Vernon (1969),
Guilfornd (1981): organización jerárquica que identifica factores de orden superior e inferior.
Las habilidades científicas/técnicas se asocial con habilidad espacial/información mecánica y las habilidades matemáticas se asocian con habilidades espacial y numérica.
Ejemplos:
Escalas de Habilidad Diferencial (Elliot, 1990).
Batería de Aptitudes Multidimensionales (Jackson, 2994).
Es un modelo teórico de las relaciones entre los rasgos; ajusta el factor general (G de Spearman) con patrones de factores múltiples.
Naturaleza y Desarrollo de los Rasgos
Los rasgos identificados mediante el análisis factorial son la expresión de la correlación entre medicines de conducta.
Son categorías descriptivas que permiten aplicar diferentes principios de clasificación de datos.
El término "factores como categorías" fue propuesto por Thomson, Burt, Vernin y Tryon.
Indican que la multiplicidad de los elementos conductuales se pueden organizar en grupos mediante enlaces hereditarios y de la experiencia
Historial de la experiencia:
Indica la importancia de las experiencias del individuo en el desarrollo de la inteligencia y en la formación de factores de grupo
La cultura, nivel socioeconómico y la educación también afectan en la
Mecanismos de la formación de rasgos:
Un mecanismos que da cuenta de la aparición de factores es la disposición para el aprendizaje y la transferencia del entrenamiento; esto le permite al individuo aprender mejor cuando se le presenta un problema novedoso de una categoría conocida (aprender a aprender a resolver la situación).
La amplitud de los factores de grupo se determinan por la magnitud del efecto de transferencia o por la variedad de tareas a las que se puede aplicar la habilidad.
La proximidad y ocurrencia concurrente de experiencias de aprendizaje son fuentes de formación de rasgos.
Los factores identificados por el análisis factorial son categorías descriptivas de las relaciones cambiantes del desempeño en distintas situaciones; esto no quiere decir que los factores sean estáticos, más bien son un producto de la historia de la experiencia que posee el individuo.
La varianza entre el nivel de experiencia entre grupos/individuos demuestra la diferncia de patrones, mientras que la varianza en las experiencias del individuo permiten diferenciar rasgos nuevos o ampliar y complejizar los rasgos ya existentes.
Análisis factorial y análisis de las tareas cognoscitivas:
A pesar de los esfuerzos aun se carece de evidencias sobre la especificada de dominio de los procesos de pensamiento exceptuando los niveles más elementales. En ellos las habilidades de procesamiento tienden a ser especificas al contenido procesado y son adquiridas conforme se domina el conocimiento y se organiza para su posterior recuperación (implicaciones del aprendizaje y la memoria).
Los rasgos identificados con mayor frecuencia son los que están relacionadas con dominios de contenido
Todos los factores se definen por procesos y son específicos de un dominio al ser evaluados mediante pruebas específicas.
El dominio depende del contenido procesado y del contexto en el que está inserto.
Las pruebas elaboradas mediante el análisis factorial resultan ser predictores fiables del desempeño cotidiano.
Inteligencia:
Anastasi, 1986 indica que "La inteligencia humana comprende la combinación de habilidades cognoscitivas y de conocimiento que demanda, fomenta y recompensa el contexto de experiencias en el que funciona el individuo".
Se desarrolla conforme el individuo adquiere experiencia, conocimiento y habilidades.
La cultura tiene un papel fundamental.
No existen diferentes tipos de inteligencia ya que
es un constructo multifacético
.
Se debe tener cuidado al elegir las variables del análisis factorial; ya que los factores identificados por el análisis se derivan de las correlaciones entre las variables elegidas
La
Psicología Cognoscitiva
ha permitido realizar las investigaciones.
¿Qué es la inteligencia?
La inteligencia no es una capacidad unitaria.
Es la combinación de habilidades relativasque una cultura requiere para sobrevivir y progresar.
Incluye habilidades específicas que varían en el tiempo y lugar
La cultura tiene una gran influencia
Ortiz Aguilar Elsa Victoria
Referencia:
Anastasi, A., & Urbina, S. (1998).
Tests Psicológicos
(7.a ed.). Prentice Hall.