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和諧理論學派/結構功能論(巨觀), 解釋理論(微觀), 衝突理論(巨觀) - Coggle Diagram
和諧理論學派/結構功能論(巨觀)
主要特徵
結構與功能
社會由許多部門組成
各部門貢獻
社會和諧發展
穩定
動態平衡;滾動調整
調適中求改進,穩定中求進步
整合
各部門互補、協調
和平共存
共識
知覺
情感
價值
信念
和諧一致性
代表人物
涂爾幹
教育社會學之父
教育目的
使個人社會化,使每人成為社會有用的一份子
社會化
建設共同基礎
個性化
文化創造
教育活動要素
成年人的一代和未成熟一代
成年人對未成熟一代施以影響
帕森士
社會行為
有意識、系統
行動者
社會體系
作用
體系的統整
目標的達成
模式的維持
調適的作用
功能
社會化功能
選擇的功能
角色期望
解釋理論(微觀)
象徵互動論(符號互動論)
湯姆士
情境定義
米德
自我心理學
柯萊
鏡中自我
動態的人際關係
非實證方法探討
符號
語言
文字
手勢
主要特徵
研究模式
日常活動
意義
行為背後的目的
互動與磋商
交互作用「動態」過程
主動性
思想與行為(出自於自我)
主觀性
此研究不可能達到完全客觀
同理的了解
互為主體性
知識社會學
孟漢
楊格
知識
社會建構產生的
課程
社會所組織的知識
伯恩斯坦
批判理論
馬庫賽
意識形態
集體實踐活動
個體意識反省
「理性」規則
哈伯馬斯
法蘭克福學派
現象學
胡賽爾
回歸事象本身
互為主體性
直觀本質
民俗方法論
葛芬柯
反省性
批判的能力
指標性
能有效溝通
衝突理論(巨觀)
代表人物
馬克思
階級鬥爭
包爾金與金帝斯
階級再製理論
偉柏
教育官僚化,不贊同進化成無衝突社會
以自我利益為先
艾波
意識(統治階級)形式霸權
教育的相對自主性
布迪爾
文化再製
哈伯馬斯
批判理論
概念
符應
抗拒
再製
衝突
雙因說
物質、生物因素
科學技術因素
文化因素
單因說
早期社會變遷理論,現已拋棄