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古典社會學理論, 導致 - Coggle Diagram
古典社會學理論
解釋理論
現象學
胡賽爾
存而不論
乃是一種把關於「外在」事物的
時空存在(the spatio-temporal existence)的一切判斷，
予以存疑的方法
直觀本身
對於純粹意識體驗的形態本質 (die morphologischen Wesen) 的統攝方法
意向性
知覺、記憶幻想
由精神活動或即體驗之流 (Erlebnisstrom) 交織而成的整體
俗民方法論
葛分科（Garfinkel）
反省性
所有行動者都具有反省意識
指標性
語言在不同情境下有不同的意義，需要互動才能溝通
符號互動論
人與人之間的互動性質與過程
米得（G. H. Mead）
自我中心學
核心概念為自我，也是個人的「自我覺察」與
「自我形象」所構成的人格層面
客我
重要他人(Significant Others)與
參照團體(Reference Groups)
主我
概括化他人(Generalized Others)
柯來（Cooley）
鏡中自我
認為每一個人對他人都是一面鏡子，
反應出他人所表現過的事情
湯姆士（Thomas）
情境定義
湯姆士（Thomas）的「情境定義」
知識社會學
楊格（Young）
關注教育的內容，教育內容的選擇、確定與組織，
乃是教育知識的階層化過程，
學校教育過程則是教育知識的分配過程
博恩斯坦（Bernstein）
不同階級的子女語言有異質性
衝突理論
代表人物 :silhouettes:
符應
鮑爾斯與金帝斯
社會再製理論
social reproduction
教育為資本階級服務
培養技術性、有責任感的工作者
富者恆富、貧者恆貧
社會關係的符應
衝突
馬克思
Karl Marx
資本家v.s 無產階級
階級鬥爭－〉社會變遷
葛蘭西
Gramsci
文化霸權
經濟手段＋強制及暴力＋
知識與道德的領導＋與其他力量的合作
教育政策
再製
布迪爾
Bourdieu
文化再製理論
cultural reproduction
文化資本：語言、文字、生活習性
文化不利形成低成就者
教育作為文化資本的輸送者
抗拒
艾波
Apple
文化再製＋抗拒
學校自主性
創造性行動
威里斯
Willis
文化創生
cultrual production
華勒
Waller
師生關係：支配－從屬，對立
學校文化
學校是暫時平衡的專制組織
法蘭克福學派
批判理論
馬庫塞
虛假意識
意識形態是統治者的統治工具
是一種為統治者的利益而制定的虛假意識
一體化
單向度的人
認同生活中宰制的力量，以「它」為準
哈伯瑪斯
溝通理性
批判過度追求工具理性
重建「啟蒙」傳統
強調反省與自主能力
溝通理性能進行成功的溝通
從僵化的意識形態中解放
主要概念 :!:
對立與衝突
團體之間的對立
永無止盡的鬥爭
支配者與從屬者利益衝突
變遷
強制
取得優勢的團體—〉強制手段
教育/大眾媒體
軍警武力
結構功能理論
Structural-functionalism
(和諧理論學派)
主要概念
結構與功能
社會有許多部門—》結構
部門做出貢獻—》功能
整合
部門之間的影響：互補依賴
穩定
在調適中求改進
在穩定中求進步
共識
統一：知覺、情感、價值、信念
代表人物
涂爾幹
Durkheim
教育使個人社會化、個性化
成為理想的成年人
符合社會的價值觀及目標
教育制度具有維持社會生存的目的
社會分工
發揮個人潛力
斯賓塞
適者生存
以競爭爭取生存或優勢之概念的總結
帕森士Pasons
社會體系的四種作用：
(1)模式維持 (2)體系統整
(3)目標達成 (4)調適作用
班級具有「社會化」及「選擇」功能
社會制度下的角色/角色期望
賦予個人行為期望
個人善盡角色義務
導致