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我喜歡的學類: 幼兒教育 - Coggle Diagram
我喜歡的學類: 幼兒教育
嬰幼兒認知發展
在此時期，思考是由動作發展而來
細分出六個次階段
3.【次級循環反應】
外界
重複行為
五至六個月大
找自己喜歡的事物
反覆地操作練習
小孩一直丟物品到地上且不會感到無趣
會認人、認生
觸覺視覺進展
（secondary circular reactions）
4.【次級循環反應協調】
特定目標
協調一系列的行為
意向性
嬰兒拉近毯子使的玩具可更靠近並落伸手範圍內
模仿他人行為
（coordination of means and ends）
開始領悟物體恆存性
1.【反射動作的修整】
新生兒有些原始動作
「吸吮反射」
「掌握反射」
（modification of reflexes）
隨腦部逐漸發育成熟消失
約在三、四個月大
基模
6.【基模內化歷程】
洞察階段
不需要嘗試錯誤的探索
能預期特定動作的結果
（internalization of schemes）
有一點因果概念
單從結果追溯原因
終極觀
泛靈觀
歷史最久最重要
人為觀
2.【初級循環反應】
（primary circular reaction）
開始會注意外界刺激
「瞳孔追視反射」
頭轉到聲音方向
自我
重複行為
四至五個月大
吸吮自己的大拇指
普遍習慣
5.【三級循環反應】
主動追求'新奇'
創造全新行為順序
創造性
有系統地模仿
（tertiary circular reactions）
嘗試錯誤
創造解決問題基模
處理更多事物
會依據情境修正自己的行為
心理學家
Piaget
認知發展階段論
零至二歲
「感覺運動期」
嬰兒與世界的肢體互動
應用發展心理學
有系統地
應用於問題的解決
知識的分析
系統發生的觀點
胎生學的觀點
科學思考的敘程
根據實體物而運思的認知活動
出生後的嬰幼兒若發現有感覺（視聽知覺障礙）、動作障礙（如：異常的肌肉張力）也會影響孩子的認知發展表現。
六個月大至二歲嬰幼兒
物體恆存性
意指「環境中的物體是長久存在的，不會 因為被拿走或自己看不到而不存在、憑空消失。」
六至九個月大的嬰幼兒會開始建立此一概念。
一歲半則能解決最複雜的物體恆存概念
即便未觀察到移動路徑也能找到被隱藏物品。
客體關係理論
客體關係
自體(self)
客體(object)
互動關係
客體關係理論學者（如：Klein, Mahler, Winnicott等）
相信「母嬰(親子)關係」
所有人際關係的「原型」
人際關係雛形
物體恆存概念發展與社會情緒發展
1.
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2.
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教育之根
幼兒教育
家庭
幸福
美滿
社會
和諧
進步
個人
適應
作為
家庭發展
將家庭視為一生命體看待
討論自生命的歷程
家庭發展理論
用以探討在特定時間時，家庭與外在環境的互動與影響。
「家庭生命循環」分類
依據最大的子女的年齡
學前
學齡
青少年
少年
依據家中生計負擔者的工作狀態
中年歲月
退休階段
依據家庭的大小的改變
無子女
有子女
持續扶養
子女陸續遷出
空巢
綜合簡括為三個發展分期
家庭擴展期
開始撫育子女
從夫妻關係擴大到親子關係
學習與親子關係的建立、調整及適應
家庭收縮期
子女開始自力更生
步入中老年的夫妻重新調整及適應與家庭的關係
對於退休生活著手安排
家庭建立期
剛走入婚姻
著重於新關係的適應
建立共同的家庭規則
決定是否生育子女
替未來做父母準備
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相關文獻
最早
Evelyn Duvall
家庭生命週期
幼兒教保概論
發展的階段
認知
生理特徵
動作技巧的學習
社會及行為
動作發展的順序
發展的定義
「發展」是個體在生存期間因年齡的增加
與環境間的互動而產生之身心變化過程。
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嬰幼兒行為觀察
行為透漏哪些訊息
行為
可觀察的
行
舉
言
動
內在意識
外在行為
解釋行為的理論觀點
為何需從行為理解幼兒
分析行為關鍵
行為判斷
有專業技巧
主觀介入與紀錄
仔細
觀察焦點與環境
影響因素
留心、注意
刺激
處理問題
適當
正面
有步驟地
幼兒受限於語言能力的表達
大人
肢體動作
未完全分化
行為
易受情緒影響
獨特行為模式
觀察行為
刺激
感官
判斷
幼兒行為研究的趨勢
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