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台灣數位學習成效研究 2000~2011年, 重要文章數位學習領域問線分析 - Coggle Diagram
台灣數位學習成效研究 2000~2011年
研究動機
數位學習運用概況
數位學帶來的影響
教育環境的改變
數位學習發展趨勢
數位學習定義
互動狀況
數位學習的限制
教師端使用問題
無法取代傳統式教法
軟硬體設備環境
缺乏人與人之間的溝通
科技冷漠
疫情間的數位上課
人群恐懼症
學生自主學習的權利
文獻回顧與發現
早期數位學習成效研究 2000~2011年
實驗與調查研究法
時代背景下的問題
研究主要於期刊論文領域
學位論文的價值與重要性
聚焦於成人的數位學習
中小學年齡層研究少
學習工具
社群媒體
多數國家政策支持數位學習發展
數位學習導入學生自主創造力的互動關係
八大學習領論
認知
應架
建構
合作
情境
社會
研究結論與建議
城鄉差距的狀況
多數研究文獻以北部學校為主
設立多所師培中心教育單位所做的研究
東部與南部研究文獻比較稀少
是否較難呈現台灣整體數位環境發展
加強數位學習課程設計與應用
多樣性的影音與動畫導入
提升學習成效
研究注重某些特定領域
應用科學
人文科學
形式科學
人文與社會學
跨領域多樣貌的導入數位學習
面對速變的環境與教學需求
研究目的
研究台灣現在數位學概況
運用領域
教學法
研究方法
採用文獻回顧分析
重要文章數位學習領域問線分析
研究動機與目的
數位領域各國近年政策發展目標
美國數位學習計畫
台灣本土數位學習的發展概況
歐洲的 e-Learning發展
台灣在國際間扮演的角色
了解當前數位學習領域的發展概況
研究結論
文獻生產力
台灣學者近十年文獻產出能力
CATRT文獻分析有助於新研究者進行數位研究分析
參考書分析精準度較關鍵詞分析高
文獻回顧
台灣數位學習發展回顧與文獻檢索技術的應用
台灣數位學習回顧(1998~2012
書目計畫學運用於數位教學領域研究
SSCI期刊研究數位學習領域趨勢與發展
研究建議
定期更新研究
跨領域的對象文獻研究
研究方法與限制
採用CATAR文獻分析
針對SSCI期刊進行分析
研究領域較為廣泛
觀察不同領域中的數位學習發展
多數研究共通點
教學法
教學環境
教育科技
教育發展趨勢
延伸探討的研究主題
個人化學習
團隊協合作
移動學習