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:iphone:
數位學習相關之研究
:computer:
臺灣數位學習準實驗研究
及其所驗證的成效
教學領域或學科著重在形式科學的課程
主要出自師資培育大學校院
對象依使用頻率由高而低為國小、國中、高中/高職學生
實驗教學時數以101-300分鐘為最常見
最受關注課題為動機、學習環境，和科技應用能力
學習成效朝向學習和科技兩個不同切入點論述
教學理論著重在Piaget和Vygotsky的認知建構觀
教學成效探究由高而低依序著重在認知、情意、技能領域
此研究歸納結果
對社會的效益
有助於了解國際間數位學習領域的研究發展現況
做為學者專家選定研究主題之參考
掌握數位學習各研究主題發展脈絡
幫助研究人員檢視自己的領域專長
數位學習領域主題分析
主題類別比重
基礎設施、管理與技術22%
教學和學習16%
教育學13%
學科領域11%
設計和環境7%
評價和測量7%
教育7%
研究目的與方法
主題分析數位學習領域相關研究文獻
CATAR自動化內容探勘工具
共現字分析特性：廣泛的研究主題，造成主題名稱困難
書目對分析特性：較為嚴謹，主題較少但可信度高
分析2,125篇SSCI期刊文獻
作者生產力：台灣學者在前十名中佔七位
國家生產力：台灣、美國、英國為前三名
跟政府推動「數位學習國家型科技計畫」
有助於增進台灣數位學習研究的國際能見度與影響力。
邀請領域學者專家協助解讀
C&E專家知識主題分類架構：約八成主題可相互關聯與對應
建議與未來研究方向
自動化工具協助專家檢視期刊投稿主題類別
定期進行主題分析以掌握研究方向
跨學門比較分析，拓寬文獻範圍至SCI、EI
臺灣數位學習的成效與研究
2000-2011年間國內外
研究文獻的回顧與綜整
研究期間及學科範圍
2000-2011年，臺灣數位學習準實驗研究
主要集中在形式科學、自然科學、專技和應用科學、
人文科學、社會科學五個領域
研究方法及受測學校
以準實驗法為主，北部地區學校為主要受測地點
數位學習研究呈現北多南少現象
學生學習經驗
學生在數位學習中表現多樣，綜合七個主要類別
學習動機、學習環境、科技應用能力為熱門趨勢
數位學習成效
兩個不同觀點探討學習成效：認知面向和科技平台面向
教學模式需由教法決定科技的使用，而非相反
數位學習理論
傳統學習理論難以完全套用在數位學習環境
複合式學習理論暫時為解釋數位學習情境的選擇