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"ENSEÑANZA SITUADA: VÍNCULO ENTRE LA ESCUELA Y LA VIDA"
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Concepto:
Experiencia pedagógica de tipo práctico , para investigar y resolver problemas reales.
Fomenta el: aprendizaje activo y la integración del aprendizaje escolar en la vida real.
Bases teóricas:
Que los alumnos indaguen e intervengan en su entorno.
Construyan por si mismos aprendizajes significativos.
(Díaz Barriga y Hernández, 2002; Edens, 2000; Posner, 2004).
Puede entenderse y trabajarse en una doble vertiente: en el nivel
de diseño del currículo y como estrategia de enseñanza.
Características:
Organiza el currículo para generar aprendizajes significativos e integrados.
El docente es un guía, permite alcanzar niveles de comprensión.
El estudiante es el responsable de la situación problema.
Flexibiliza su pensamiento.
Mejoran sus habilidades autorreguladoras.
Habilidades:
Comprensión de sistemas complejos:
Capacidad de interrelacion de las cosas, el efecto de partes en el todo y el todo en partes, relación con sistemas sociales, naturales, cognitivos, etc.
Experimentación:
Disposición inquisitiva que conduce a plantear hipótesis, a
someter las a prueba y a valorar los datos resultantes
Adquisición y manejo de información:
Conseguir, filtrar, organizar y analizar la
información proveniente de distintas fuentes.
Trabajo cooperativo:
Flexibilidad, apertura e interdependencia positiva orientadas a la construcción conjunta del conocimiento.
Abstracción:
Implica la representación y manejo de ideas y estructuras de
conocimiento con mayor facilidad y deliberación.
Principios básicos:
La situación problema permite vincular el conocimiento académico o contenido curricular a situaciones de la vida real, simuladas y auténticas
La evaluación y la asesoría están presentes a lo largo de todo el proceso.
Los alumnos asumen el rol de solucionadores de problemas,
los profesores fungen como tutores y entrenadores.
No perder la naturaleza integradora u holista del conocimiento que se buscan en este tipo de enseñanza.
Inicia con la presentación y construcción de una situación problema o problema abierto.
Roles en el ABP
Estudiante solucionador activo del problema:
Constructor de significado.
Colaborador.
Participante activo y responsable.
Inquisitivo.
Participante activo.
Autorregulado.
Problema como desafío abordable y elemento motivacional:
Apelas al interés humano por encontrar solución, lograr estabilidad o armonía.
Plantea la necesidad de un contexto de aprendizaje que promueva la indagación y el desarrollo del pensamiento.
Abierto, no estructurado.
Presenta al alumno distintas perspectivas, controversias o dilemas que deba considerar en la toma de decisiones conducente a la solución más viable.
Profesor como entrenador:
Mantiene a los estudiantes involucrados.
Supervisa y ajusta el nivel de dificultad del reto.
Prueba y desafía el pensamiento de los alumnos.
Maneja la dinámica del grupo.
Supervisa el aprendizaje.
Mantiene el proceso en movimiento.
Invita a pensar.
Modela, entrena, apoya, se retira.
El alumno:
Construir una o varias opciones viables de solución.
Intenta vincular la escuela con la vida.
Tiene que analizar la situación y caracterizarla desde más de una sola óptica.
Facultar en sentido amplio a la persona que aprende.
Fomentan el pensamiento complejo y el aprendizaje centrado en la práctica.
Afrontamiento de problemas significativos, situados en el contexto de distintas comunidades.
Destacan la necesidad de indagar e intervenir en su entorno.
Construyan por si mismos aprendizajes significativos.
Problemas abiertos:
Desafían a los estudiantes a realizar justificaciones y demostrar habilidades de pensamiento.
Deben ser lo bastante complejos para que los alumnos trabajen juntos y se apoyen entre sí para solucionarlos.
Proceso de solución:
Fase 2. Enmarcar un problema abierto.
-Reconocer y controlar preferencias y supuestos personales.
-Organizar la información disponible en una descripción
significativa.
Fase 3. Resolver un problema abierto.
-Establecer lineamientos que conduzcan a juicios sustentados
y opciones de solución.
-Considerar la objetividad y viabilidad de las soluciones; tomar decisiones.
Fase 1. Identificar la naturaleza del problema y la información pertinente.
-Articular razones importantes y perdurables sobre los
desacuerdos y controversias entorno al problema.
-Articular certezas y dudas respecto de la información disponible.
-Identificar información relevante.
Fase 4. Cambiar la dirección de un problema abierto.
Reconocer la existencia de factores importantes que
justifican el replanteamiento del problema en cuestión.
APRENDER SIRVIENDO EN CONTEXTOS COMUNITARIOS
Definición:
Por su parte, la Commission on National and Community Service (1990,
citado por Waterman, 1997, p. 2)
Plantea que el aprendizaje en el servicio es un
método
Proporciona al alumno un tiempo estructurado para pensar, hablar o escribir acerca de lo que hace y observa durante la actividad de servicio
Proporciona a los estudiantes emplear conocimientos y habilidades recién adquiridas en situaciones de la vida real y en
beneficio de sus propias comunidades
Los estudiantes aprenden y desarrollan experiencias de servicio.
Fortalece lo que se enseña en la escuela, más allá del aula, dentro de la comunidad.
(Buchanan, Baldwin y Rudisill, 2002).
Enfoque pedagógico en el que los estudiantes aprenden y se desarrollan por medio de su participación activa en experiencias de servicio organizadas con cuidado y directamente vinculadas a las necesidades de una comunidad.
Componentes:
El servicio se realiza con, en vez de para, los miembros de la comunidad implicada.
Los participantes de la comunidad se benefician directamente del programa.
Las relaciones entre los participantes son colaborativas, y los beneficios, recíprocos.
Los estudiantes adquieren conocimientos y habilidades de
suma importancia
El programa de aprendizaje en el servicio se fundamenta y realiza en un área de competencia determinada.
Aspectos a destacar con el diseño de un proyecto de esta índole planteados por Eyler (2000, en Pacheco, 2003, p. 6)
El andamiaje:
Apoya el aprendizaje del alumno por parte del tutor o facilitador.
Tipo y frecuencia de oportunidades:
Autoevaluación formativa.
Componente reflexivo.
La delimitación del objetivo del servicio:
Espera que se defina en conjunto
con los miembros de la comunidad que lo recibirá.
La estructura de organización y participación.
Alumnos.
Profesores.
Integrantes de la comunidad.
Importancia de la reflexión:
Sin reflexión no hay aprendizaje significativo en una experiencia de aprender sirviendo.
Niveles:
Nivel 2:
Los estudiantes lograron contrastar empáticamente su propia vida cotidiana con la de las personas indigente s del programa.
Nivel 3:
Se logró arribar a una reflexión sobre la justicia y responsabilidad
social, así como teorizar acerca de la injusticia y su relación con las acciones personales y los procesos sociales.
Nivel 1:
Los estudiantes veían la experiencia sólo de forma anecdótica, al considerar a las personas indigentes con las que trataban en su calidad de individuos, sin pensar en su pertenencia a un tipo o grupo social vulnerable
Actividad significativa:
b) su desafío a los jóvenes estudiantes para que se organicen y asuman responsabilidades.
c) su invitación a los estudiantes para que participen en interacciones sociales con personas muy diversas.
a) su dirección hacia una necesidad social patente;
Recursos para la reflexión crítica por parte del alumno:
Estudios de caso éticos:
Los estudiantes reportan un estudio de caso de un dilema ético que hayan enfrentado en el lugar del servicio
Puede incluir una presentación en clase o discusión en grupo para explicar y clarificar los valores en cuestión.
Lecturas dirigidas:
Se asignan lecturas pertinentes al tema desarrollado
Suelen abordar problemas cívicos, morales
y sistémicos encontrados con frecuencia.
El alumno presenta un reporte escrito con los temas centrales y sus reflexiones personales
Trabajo escrito de investigación experiencial:
Los estudiantes describen e interpretan la experiencia de servicio, pero en un contexto más amplio.
Incluyen propuestas para propiciar cambios positivos en torno a la situación problema analizada.
Exposiciones en plenaria:
Pueden consistir en exposiciones, mesas de discusión, sesiones de carteles y presentación de videos, entre otras.
El foco de la exposición es la comunicación y el análisis de la experiencia.
Presentaciones en clase o en otro tipo de foro donde los estudiantes y los participantes de la comunidad comparten la experiencia
Diarios:
De incidente critico:
Se enfoca a algún suceso relevante que ocurra en
el servicio en un momento particular
El estudiante responde a preguntas que exploran sus pensamientos, reacciones, etc., y relaciona sus respuestas con el incidente resaltado.
En tres secciones:
En la segunda, analiza los vínculos del contenido del curso o de la disciplina con el servicio.
En la tercera, aplica el contenido del curso y la experiencia a su persona: valores, objetivos, actitudes, aprendizajes que se
lograron o cambiaron.
En la primera describe lo que ocurrió en el servicio,
asi como su propia actuación (interacciones, decisiones, planes).
De doble entrada:
En una columna el alumno describe la experiencia de
servicio, sus pensamientos y reacciones.
En la segunda columna relaciona las anotaciones previas con los conceptos clave y lecturas curriculares, e indica la relación formal entre su experiencia y el contenido del curso
Reflexiones electrónicas:
La intención es aprovechar las posibilidades de interacción y
de ruptura de tiempo y espacio geográfico para compartir con otros la experiencia de aprendizaje en el servicio
Páginas electrónicas a través de las cuales se ofrecen materiales, se realizan discusiones, se recaban opiniones, se responden preguntas o se invitan a colaborar en redes de apoyo.
Modelos de intervención profesional:
Modelo del trasplante: los profesionales reconocen que al menos una buena Modelo del trasplante: los profesionales reconocen que al menos una buena conservando ellos el control sobre la toma de decisiones.
Los profesionales ven al usuario y a su familia o grupo de referencia como personas con derecho a decidir y seleccionar lo que creen apropiado para satisfacer sus necesidades.
Modelo experto: emplea estrategias, instrumentos y paradigmas basados en un modelo clínico.
Dimensiones de auto evaluación planteadas por Shumer con base en los elementos esenciales de la pirámide:
Políticas y parámetros:
Elementos formales y organizativos que definen el aprendizaje en el servicio mediante las políticas y apoyos administrativos existentes.
Práctica y pedagogía:
La forma en que se diseña y lleva a la práctica el programa de formación en el servicio; el papel y competencias de profesores, tutores, alumnos, etc.,.
Filosofía y propósito:
Las ideas, razones, intenciones y fundamentos que guían
la práctica de servicio
Evaluación y rendición de cuentas:
Evidencia de que el programa de formación en el servicio logra su cometido y de que los procesos y resultados se documentan y reportan debidamente.
Cultura y contexto:
Se evalúa el clima personal, social y del propio escenario
donde se realiza el programa de aprendizaje en el servicio.