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Estándares UNESCO de Competencias TIC para [Docentes, images (2),…

- - - - Formar a los docentes acerca del uso de las
        tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación.
    - - Se han publicado tres versiones del Marco: en 2008, 2011 y 2018. Cada versión refleja el enfoque imperante acerca de la
        relación entre tecnología y educación, incluyendo indicaciones de modalidades posibles para crear competencias utilizando las tecnologías difundidas en su momento.
        Dada la importancia de las TIC para la educación, al elaborar el Marco, la UNESCO, en estrecha colaboración con sus asociados
        CISCO, Intel, ISTE y Microsoft, así como con peritos de renombre mundial, llevó a cabo una amplia consulta para identificar lascompetencias que los docentes deben adquirir para poder utilizar eficazmente la tecnología en el aula. Este trabajo dio lugar al Marco de competencias de los docentes en materia de TIC (ICTCFT), publicado por primera vez en 2008 en forma de tres folletos: un marco de políticas que explicaba sus fundamentos, estructura y enfoque; un conjunto de módulos del Marco, y
        una serie de directrices para su aplicación
  - - - 2a. Sociedades del conocimiento
      - 2b. Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
      - 2c. Educación inclusiva
    - - “garantizar una educación inclusiva, equitativa y
        de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos”,a “garantizar el acceso público a la información y proteger las libertades fundamentales, de conformidad con las leyes
        nacionales y los acuerdos internacionales” y “reducir la desigualdad en y entre los países”.
    - - 3a. Recursos educativos abiertos (REA)
      - 3b. Redes sociales
      - 3c. Tecnologías móviles
      - 3d. La Internet de las cosas
      - 3e. Inteligencia artificial (IA)
      - 3f. Realidad virtual (RV) y realidad aumentada (RA)
      - 3g. Macrodatos
      - 3h. Codificación
      - 3i. Ética y protección de la privacidad
  - - - En este nivel hay seis competencias docentes relacionadas con las TIC. Los docentes que dominan las competencias del nivel
        de profundización de conocimientos pueden:
        
        IIear, modificar y aplicar prácticas docentes que contribuyen a la consecución de políticas nacionales y/o institucionales,
        compromisos internacionales (por ejemplo, convenios de las Naciones Unidas), y prioridades sociales.
        
        . Integrar las TIC de forma transversal en los contenidos disciplinares, los procesos de enseñanza y evaluación y los
        niveles de curso, y crear un entorno de aprendizaje potenciado por las TIC en el cual los alumnos, con la ayuda de estas tecnologías, cumplen con las normas y niveles curriculares.
        
        Diseñar actividades de aprendizaje basadas en proyectos y apoyadas por las TIC, y utilizar las TIC para ayudar a los alumnos
        a crear, aplicar y seguir planes de proyecto, y resolver problemas complejos.
        
        Combinar diversos recursos y herramientas digitales a fin de crear un entorno digital integrado de aprendizaje, para
        ayudar a los alumnos a desarrollar capacidades de resolución de problemas y de reflexión de alto nivel.
        
        Utilizar las herramientas digitales de forma flexible para facilitar el aprendizaje colaborativo, gestionar a los alumnos y
        otras partes involucradas en el aprendizaje, y administrar el proceso de aprendizaje.
        
        Utilizar la tecnología para interactuar con redes profesionales con miras a potenciar su propio perfeccionamiento
        profesional.
    - - Tiene por objeto capacitar a los docentes para crear sociedades del conocimiento para
        los alumnos, sus colegas educadores y la comunidad en general. Estos docentes modelizan las mejores prácticas y alientan a los demás. Hay seis competencias docentes relacionadas con las TIC. Los docentes que dominan las competencias del nivel
        de creación de conocimientos.
        
        Efectuar una reflexión crítica acerca de las políticas educativas tanto institucionales como nacionales, proponer
        modificaciones, idear mejoras y anticipar los posibles efectos de dichos cambios;
        
        Determinar las modalidades óptimas de un aprendizaje colaborativo y centrado en el educando, con miras a alcanzar los
        niveles requeridos por currículos multidisciplinarios.
        
        Al determinar los parámetros del aprendizaje, promover la autogestión de los alumnos en el marco de un aprendizaje
        colaborativo y centrado en el educando.
        
        Construir comunidades del conocimiento y utilizar herramientas digitales para promover el aprendizaje permanente.
        
        5.Liderar la elaboración de una estrategia tecnológica para la escuela, a fin de convertirla en una organización de aprendizaje.
        
        Desarrollar, experimentar, formar, innovar y compartir practicas óptimas de forma continua, para determinar de qué manera la tecnología puede prestar los mejores servicios a la escuela.
  - - - influencia sobre la integración de las TIC en la elaboración de políticas educativas;
      - influencia sobre las normas nacionales del personal docente;
      - criterios de evaluación para determinar los niveles de competencia de los docentes en materia de TIC;
      - influencia sobre el contenido de los programas de formación docente; y
      - diseño de cursos de perfeccionamiento profesional de los docentes
    - - El perfeccionamiento profesional de los maestros en materia de TIC debe considerarse como un proceso y no como un caso aislado de formación. Los talleres o eventos únicos son menos eficaces que las actividades de formación profesional continua. El Marco es una herramienta que se puede integrar en el apoyo continuo al desarrollo de competencias docentes en TIC durante toda la vida, y se puede utilizar para racionalizar el proceso de formación docente inicial y permanente
    - - En 2012, el Marco fue utilizado por una universidad de la región América Latina y el Caribe a fin de elaborar un programa
        relativo a las TIC en la educación para una licenciatura, y por institutos locales de formación docente para un grado deasociado.
    - - Iniciativas nacionales
        
        En una iniciativa de la región América Latina y el Caribe, las actividades y los materiales del curso fueron ideados para
        desarrollar una serie de competencias docentes y lograr objetivos definidos partiendo del Marco de la UNESCO.
        A medida que el acceso mejoró en las escuelas y se hizo más hincapié en la formación inicial de los docentes, para la cual se contaba con dispositivos digitales y conectividad, las lecciones se adaptaron para su distribución por CD-ROM en un formato web; actualmente se encuentran disponibles en Internet
      - Iniciativas empresariales
        
        Microsoft fue un importante asociado en la elaboración de la versión 2011 del Marco de competencias de los docentes en
        materia de TIC de la UNESCO. En 2012, Microsoft desarrolló un curso titulado «Enseñar con la tecnología», que se ajustaba estrechamente al Marco de la UNESCO. El curso se ha utilizado en diversos contextos, como Egipto, la Federación de Rusia, Sudáfrica y Túnez. Enseñar con tecnología» se está promoviendo como un curso listo para utilizar, para países que desean aplicar el marco de
        competencias
    - - En 2016, la UNESCO creó el repositorio OER Commons en el sitio web del Instituto para el Estudio de la Gestión del Conocimiento en la Educación (ISKME). . En dicho repositorio se pueden indizar recursos educativos abiertos según las competencias y los objetivos del Marco de competencias de los docentes en materia de TIC de la UNESCO.
  - - - Adquisición de conocimientos.
        
        En este nivel ocurren pocos cambios en la estructura de la clase, salvo quizá la instalación e integración de recursos tecnológicos en el aula, en ordenadores o en laboratorios de TIC para asegurar un acceso equitativo
    - - El nivel de profundización de los conocimientos tiene por
        objeto mejorar las capacidades de los docentes para ayudar a alumnos de distintas capacidades, edades, género, y medios
        socioculturales y lingüísticos, a aplicar los conocimientos pararesolver problemas complejos y prioritarios que se plantean
        en situaciones reales de la vida cotidiana, el trabajo o la sociedad.
    - - Permite a los docentes crear conocimientos, innovar y aprender durante toda la vida, y beneficiarse con su participación en estas actividades. Los educadores deberían ser capaces no solo de idear actividades orientadas al aula y encaminadas a estas metas, sino también de elaborar programas conducentesaplicables fuera del aula, en todo el entorno escolar y más allá de él.
    - - I. Comprensión del papel de las TIC en las políticas educativas
        
        Este aspecto alienta a los docentes a entender la relación de las TIC con las prioridades nacionales en materia de educación,
        tal como se expresan en el marco de las políticas.
      - II. Currículo y evaluación
        
        Este aspecto explora de qué manera las TIC pueden promover objetivos específicos definidos en el currículo, y cómo pueden
        ayudar a la evaluación.
      - III. Pedagogía
        
        Este aspecto alienta a los docentes a adquirir competencias en materia de TIC con el fin de perfeccionar los métodos de enseñanza y aprendizaje. En el nivel de adquisición de conocimientos, las TIC están integradas en los métodos de enseñanza y aprendizaje.
      - IV, Aplicación de competencias digitales
        
        Este aspecto tiene una dimensión sustancial en el nivel de adquisición de conocimientos porque las competencias básicas en materia de TIC son un requisito indispensable para integrar la tecnología en las tareas que desempeñan los docentes.
      - V, Organización y administración
        
        Este aspecto sugiere modalidades para gestionar los activos digitales de la escuela y al mismo tiempo proteger a las personas que los usan. En el nivel de adquisición de conocimientos, se hace hincapié en la organización del entorno físico, por ejemplo, las aulas y los laboratorios informáticos, para fomentar un uso eficaz de las TIC en el aprendizaje
      - VI. Aprendizaje profesional de los docentes
        
        El último aspecto está encaminado a hacer que las TIC empoderen a los docentes para que estos pongan en marcha un perfeccionamiento profesional que durará toda la vida.