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Psicología del desarrollo - Coggle Diagram

- - - - Cambios no normativos: cambios que afectan a personas concretas de forma individual
      - Cambios cuantitativos: cambios en el número, frecuencia, intensidad de un comportamiento o dimensión
      - Cambios normativos
        
        Cambios normativos relacionadas conla edad: Determinantes biológivos o determinantes sociales.
        Cambios normativos históricos: acontecimientos en un medio cultural determinado, asociados a cambios biosociales que afectan una generación o un grupo social.
      - Cambios cualitativos: cambios en estructura u organización del comportamiento en la clase o tipo de comportamiento
      - Cambios continuos:graduales, lentos, implican un cúmulo de pequeñas modificaciones
      - Cambios Discontinuos: conllevan una evolución brusca, con oscilaciones y variaciones
      - Cambios Involutivos:declive, deterioro o supresión de un comportamiento
      - Cambios evolutivos:aparición de nuevas formas de comportamiento relacionadas con la etapa evolutiva
      - Cambios dependientes de la herencia o del ambiente
      - Cambios en los que el sujeto se muestra activo o donde se muestra pasivo
    - - Factores biológicos o madurativos
      - Factores ambientales o contextuales, entre los que destacan
        
        Familia nuclear y extensa
        
        Condición socioeconómica
        
        Cultura y grupos étnicos
- - - - Actalmente los estudios parten de un planteamento de formulación de hipótesis y comprobaciones empíricas basadas en
        
        Observaciones
        
        Registros
        
        Experimentos
        
        Análisis estadísticos
- - - - la capa externa de las células producen las estructuras que albergarán, nutriran y protegerán el bebé.
      - las células del disco embrionario interior se diferencian y se convierten en el embrión propriamente dicho. En este periodo son bastante frecuentes los abortos espontáneos.
  - - - Se relaciona con los otros a debito que: responde sistemáticamente a los actos de los padres, actúa de forma predecible, aprende y se adapta al comportamiento de los otros y etc.
      - Los reflejos que pero poco a poco en los primeros meses desaparecen, aunque algunos se conservan
      - Los vehículos para trasmeter información son la sonrisa, el llanto y las expreciones faciales
      - Habituación es la disminución en la respuesta a un estímulo que ocurre después de presentaciones repetidas. Las dificultades en relación con la habituación representan una señal de problemas en el desarrollo
      - Los cinco sentidos se ponen en marcha ya en el vientre materno, al nacer ya están en funcionamento.
- - - - Teorías conductistas según la cual el desarrollo es el resultado de diferentes tipos de aprendizaje.
        Aprendizaje asociativo= las respuestas se asocian a estímulos ambientales, que las preceden y en ambos casos dichos estímulos provocan la repetición de las respuestas.
        Aprendizaje social: las conductas se aprenden observando e imitando modelos
        
        Condicionamiento clásico
        
        Principales exponentes
        
        Pavlov que hizo un experimento importante con perros. Según Pavlov se aprende por asociación de estímulos. Elementos claves de la teoría son:
        El estímulo incondicionado, que es un estímulo que sugiera naturalmente un comportamiento reflejado;
        El estimulo condicionado es un estímulo neutro que, sin embargo, puede adquirir significado a través del aprendizaje asociativo y, por lo tanto, provocar una nueva respuesta;
        Estimulo neutro es Un estímulo que inicialmente no tiene asociación con la respuesta deseada;
        Respuesta condicionada es una respuesta que se obtiene después de la asociación con un estímulo inicialmente neutro
        Respuesta incondizionata es una respuesta que se produce cuando se presenta el estímulo incondicional
        
        Watson fue el primero conductista extremadamente confiados en la idea que el desarrollo humano es puro aprendizaje.
        Watson explicó las leyes del condicionamiento clásico
        
        Un estímulo, que inicialmente es neutro es incapaz de producir ninguna respuesta específica, pero llega a producir una respuesta específica debido a su previa asociación con otro estímulo, que es capaz de producir esta respuesta
        
        Condicionamiento vicario
        
        Bandura afirmó que muchos comportamientos los aprendemos observando e imitando modelos. Si la conducta no puede reportar algún tipo de beneficio, no resulta reforzadas, entonces los niños no la van a reproducir
        
        Condicionamiento operante
        
        Skinner, su trabajo parte desde la lay del efecto, según la cual los seres humanos y animales tenden a repetir aquellas conductas que tienen afectos agradables y tenden a dejar de hacer aquello que no trae consecuencias desagradables.
        Elementos claves son:
        Refuerzo= cualquier cosa que resulte deseable y gratificante que aumente la probabilidad de ocurrencia de una conducta;
        Castigo= es cualquier cosa que resulte indeseable y desagradable que disminuya la probabilidad de ocurrencia de una conducta;
        Refuerzo Positivo= todo estímulo agradable cuya presentación contingente a una respuesta aumenta la probabilidad de ocurrencia de ésta;
        Refuerzo Negativo= Consiste en la retirada de un estímulo aversivo contingente a una respuesta que aumenta la probabilidad de ocurrencia de ésta;
        Castigo Positivo=todo estímulo aversivo presentado de forma contingente a una respuesta que disminuye la probabilidad de aparición de ésta;
        Castigo Negativo= consiste en la retirada de un privilegio o situación deseada contingente a una respuesta cuya probabilidad de presentación disminuye.
  - - - Teoría sociocultural de Vygotsky
      - Teoría bioecológica de Brofenbrenner
        
        Podemos entender el desarrollo de una persona solo si lo contextualizamos, si se estudia el contexto en el que vive esta persona.
        El niño influye el contexto, pero también el contexto influye el niño. El niño moldea su desarrollo
        
        Brofenbrenner indentificó 5 sistemas contextuales interconectados que inlfuyen el desarrollo de un niño.
        Microsistema: las relaciones personales dentro de un entorno;
        Mesosistema: es la interacción de 2 o más microsistemas, donde el niño ne es parte ;
        Exosistema: la interacción entre 2 o más sistemas donde el niño no es parte di estos microsistemas;
        Macrosistema: es la interacción entre los patrones culturales generles, los valores, las creencias y tradiciones, el sistema político, etc;
        Cronosistema: condiciones personales y sociales que cambian a lo largo del curso de la vida
    - - Gessel
        
        La principal contribución de Gesell fue la elaboración de pruebas tipificadas para evaluar el desarrollo infantil. Fue pionero en el uso de cámaras de video para estudiar el desarrollo. Todos los niños van aprendiendo nuevos comportamientos en una secuencia predecible y común oara todos ellos, aunque el ritmo es diferente, esto por factores genéticos
      - Bowlby
        
        Bowbly fue el padre de la teoría del apego. Existe una necesidad bñasica en el desarrollo humano: la de vincularnos afectivamente de manera singular con nuestros cuidadores principales. Si se satisfacen las nececidades, crecemos con una seguridad que afecta a nuestro desarrollo cognitivo, personal-afectivo y social
  - - - Teorías psicoanalíticas
        
        Teoría psicosexual de Freud
        
        Freud es el padre de la psicoanálisis, un método y teoría que explica que a las personas, durante toda la vida, se mueven por deseos y impulsos muy primarios, espeso inconsciente, que vamos a adptar a las normas sociales. Según Freud los seres humanos tienen diferentes niveles de conciencia: Consciente, Preconsciente e Inconsciente.
        
        Por Freud la personalidad se divide en: Ello, Yo y Superyo.
        El Ello está formado por instintos inconscientes y que no tienen contacto con la realidad, se define como la expresión de nuestros impulsos y deseos.
        Yo tiene funciones que implican el contacto del ser humano con la realidad o con el medio social. tiene función mediadora entre el Ello y el Superyo.
        Superyo es instancia moral, permite la adaptación de un individuo a la sociedad, normas, valores.
        
        El desarrollo se divide en etapas cualitativamentes distintas:
        Etapa oral (0-1 año);
        Etapa Anal (1-3 años);
        Etapa Fálica (3-5/6 años)
        Etapa Latencia (5/6-12 años)
        Etapa Genital (12-adolesciencia)
        
        Teoría psicosocial de Erickson
        
        El desarrollo de la personalidad es vitalicio. Erikson como Freud procesa un desarrollo dividido por etapas. Cada etapa se caracteriza por una crisis de personalidad que debe ser resuelta para lograr un sano equilibrio entre los rasgos positivos y los rasgos negativos. Aunque suele dominar el positivo, también es necesario un cierto grado del aspecto negativo
      - Teorías cognitivas
        
        Teoría de las etapas cognitivas de Piaget
        
        Teorías de procesamiento de la información
- - - - Los movimientos locomotores como caminar, correr y saltar
      - Los movimientos de estabilidad que implican el control del cuerpo relativo a la gravedad (dar vueltas, girarsem inclinarse)
    - - Los movimientos de manipulación (lanzar, coger)
  - - - Alternante entre los tres a los seis años
      - Definitiva a partir de los seis años
      - Indiferenciada hasta los tres años
  - - - Caligráfia, la escritura se regulariza y se perfecciona
        
        Fomentar actitudes
        
        Completar la lectura con la escritura y viceversa
        
        Aumentar el interés del niño por el aprendizaje de la escritura
        
        Preparar al niño para utilizar la escritura en fases más avanzadas como en el copiado, el dictado
      - Postcaligráfica
        
        Cambio en el grafismo y aumento notable de la velocidad y adquisición de patrones personales
      - Precaligráfia
        
        Estimular al niño aprender a escribir correctamente
        
        Prepararlo para que adquiera los mecanismos para el desarrollo de las actividades motoras
        
        Seleccionar actividades según el nivel de los alumnos
      - Etapa de garabateo
        
        Lúdico los niños hacia los dos años realizan dibujos, rayones, círculos
        
        Representativa: hacia los 3 años quieren representar y reproducir cosas
  - - - Garabateo controlado
      - Garabateo con nombre
      - Garabateo desordenado o descontrolado
    - - Preesquemática I: intento de crear significados, inicio de comunicación gráfica
      - Preesquemática II: Están flotando, no hay mucha relación entre color-objeto, en esta etapa son frecuentes las transparencias o rayos x
- - - - Morfología
      - Sintaxis
      - Fonología
    - - Semantica
    - - Pragmatica
  - - - Modelo sintáctico di Chomskymecanismo innato para la adquisición del lenguaje, centrado en aspectos formales
        
        Aportaciones: universalidad, innatismo y generatividad de la gramática en desarrollo del lenguaje
        
        Limitaciones: descuida contribución de fonética, semántica y pragmática
      - Modelo semántico-cognitivo: los niños usan las relaciones semánticas para expresar sus conocimientos; utilizan formas sintácticas para expresar relaciones semánticas ya adquiridas
    - - Modelo transaccional de Bruner: cuidador ayuda al niño a adquirir significados y reglas gramaticales haciéndole participar en situaciones interactivas
        
        Limitación: no explica cómo se asocian forma y contenido del lenguaje
    - - Aportaciones= importancia del ambiente, del refuerzo y el modelado
      - Limitaciones: no explica procesos cognitivos y generatividad del lenguaje
  - - - Acción conjunta: actividades cotidianas (juegos y rutinas) permiten a los niños practicar habilidades de adopción de turnos y reglas de conversación
      - Adopción de turnos
      - Referencia conjunta: mencionar un objeto, acción o suceso del entorno para compartir la atención sobre él; facilita la denominación
      - Conductas situacionales: interaciones padres-hijos distintas según situaciones
    - - Funciones: obtener la atención del niño y iniciar la comunicación
      - Los cuidadores con los niños utilizan: frases breves y simples, muchas preguntas, vocabulario limitado, etc.
    - - Uso de formulas: rutina verbal en charlas cuotidianas
      - Emisiones evocativas: niño nombra algo y adulto le retroalimenta
      - Imitación selectiva: repetir la emisión de otro hablante
      - Emisiones interro-gativas y comproba-ción de hipótesis: niño pronuncia preguntando y espera confirmación o rechazo de su emisión.
    - - Primeros sonidos
        
        Sonidos vegetativos
        
        Arrullos
        
        Gorgeos
        
        Balbuceo
      - Balbuceo
        
        Balbuceo simple
        
        Balbuseo duplicado
        
        Ecolaia o balbuceo variado
        
        Parloteo o jerga expresiva
      - Primeras pablabras se costruyen sobre el balbuceo, se utilizan gestos para comunicarse
      - Aumento del vocabulario: palabra aisladas y jerga expresiva. Lexicón= vocabulario proprio de cada niño que refleja su contexto
    - - Protoconversaciones donde las interacciones bebé-adulto siguen las reglas de una convercación aunque los niños no muestran intenciones comunicativas
      - Intenciones comunicativas: se combinan balbuceos y gestos con intención de comunicarse (que van desapareciendo conforme los ninños van aprendiendo a hablar
        
        Protoimperativos: implican petición
        
        Protodeclarativos: aparecen después y son gestos de mostrar, dar e indicar para compartir la atención
  - - - Desarollo Morfosintáctico
        
        Primeras producciones son Holofrases (palabras que expresan frases enteras, empiezan a aparecer morfemas verbales para formar plurales, formas verbales; suele cometer errores de sobrerregulación
      - Desarrollo Semántico
        
        se puede dividir en tres etapas
        
        11 y 15 meses, uso muy contextualizado de las palabras, vocabulario inferior a 10 palabras
        
        15 y 19 meses, preferencia por los nombres, las palabras se decontextualizan y son entre las 10 y 50
        
        2 años, explosión de vocabulario, más de 50 palabras
        
        Predominan los nombres seguidos de los verbos
        
        Diferencias entre los niños en los inicios del desarrollo lexico
        
        Niños referenciales que utilizan más palabras de deniminación y menos palabras con función gramatical. Tiene más contacto con adultos y costruyen oraciones empezando por elementos simples
        
        Niños expresivos: usan pocos nombres y muchas palabras con función gramatical y para la interacción social. Suelen tener más contacto con sus compañeros y su estilo de aprendizaje es holístico
        
        Hipótesis
        
        Hipótesis de los rasgos semanticos (Clark) el significado de una palabra se establece por la combinación de caracteristicas perceptivas
        
        Limitación: no explica cuáles son los rasgos más importantes de un objeto, ni la adquisición de conceptos no referidos a objetos, como los adverbio
        
        Hipótesis del nucleo funcional (Nelson):el significado de una palabra se establece a través de su función, cómo se usa o qué acción desempeña.
        
        Limitación: los niños no siempre se refieren a las funciones de los objetos para definirlos.
        
        Hipótesis del prototipo:se organizan los conceptos en torno a un prototipo y se van comparando los rasgos esenciales de los nuevos conceptos con los del prototipo, asignando la misma palabra cuando se parecen. Se relacionan la formación de conceptos con la formación de categorías semánticas.
        
        Errores que suelen cometer los niños en formación
        
        Infraextensión o subextensión: usar una palabra sólo en un contexto o para un objeto determinado
        
        Sobreextensión o sobregeneralización: identificar rasgos caracteristicos de un concepto y generalizarlo
        
        Propuestas teóricas sobre el orden de adquisición de las palabras y su significado
        
        Desde un grado de especificidad intermedia a lo más general y a lo más específico (Rosch)
        
        Adquisición términos supraordenados
        
        Adquisición términos subordenados
        
        Adquisición términos básicos
        
        Desde criterios funcionales y de contigüidad a relaciones semánticas (Nelson)
        
        Acción
        
        Contigüidad
        
        Sinonimia
        
        Antonimia
        
        Taxonimia
        
        De lo concreto a lo abstracto (Nelson, Hampson y Shaw)
        
        Palabras de objeto concreto
        
        Palabras que no son de objeto concreto
        
        Aprendizaje de los terminos relacionales
        
        Términos temporales (mientras, antes, después, etc.)
        
        Preposiciones (en, sobre, bajo, etc.)
        
        Formas interrogativas (qué, dónde, quién, etc.)
        
        Términos sobre relaciones físicas (grande, pequeño, más, menos, etc.)
        
        Pronomes (yo, tú, eso, me, te, etc.)
      - Desarrollo fonológico
        
        Se adquieren las vocales antes que las consonantes, seleccionan sus sonidos preferidos, modifica palabras para adecuarlas a sus patrones sonoros preferidos
        
        Procesos de simplificación fonologica
        
        Asimilaciones que puede ser progresivas o regresivas
        
        Sustituciones como Seseo, Ceceo o perdida de sonoridad
        
        Alteración del esquema silábico como la supresión de silaba átona, inverción de sonidos y inserción de sonidos
      - Desarrollo Pragmático
        
        Amplian los usos del lenguaje
        
        Adquieren muchas capacidades conversacionales
        
        Se introducen gestos simbolicos
        
        Disfrutan con sus proprios monólogos
        
        Empiezan a introducir narraciones en una conversación
    - - Desarrollo Morfosintáctico
        
        Utilizan correctamente los plurales regulares
        
        Adquieren nuevas reglas para la formación de palabras
        
        La estructura de las oraciones se hace más elaborada
        
        Más proposiciones subordinadas
        
        Se amplia la coordinación
        
        Se aprende la forma pasiva
      - Desarrollo Semántico
        
        Mejora la comprensión del significado
        
        Relaciones con otros objetos
        
        Taxonomía
        
        Uso de sinónimos y metáforas
        
        Descripción de los objetos
        
        Términos espaciales, temporales y parentesco
        
        Se produce una intensa creatividad lingüística
        
        Lenguaje figurativo
        
        Figuras literarias
        
        Crecimiento espectacular del vocabulario
      - Desarrollo fonológico
        
        Desarrollo de las habilidades metalingüisticas
        
        Reconocen que el material lingüístico se puede segmentar
      - Desarrollo Pragmático
        
        Gran avance en las habilidades de conversación
        
        Adopta perspectivas
        
        Distintos usos del lenguaje
        
        Termina una conversación
        
        Desarrollo de las narraciones
        
        Descripciones, recuerdos, explicaciones e historias inventadas
        
        Sucesos empiezan a conectarse causalmente
        
        Introducen argumentos, inferencias y resúmenes
- - - - Los componentes del apego se dividen en
        
        Componente cognitivo (el modelo mental se contruye sobre la base de la interpretación que el niño realiza de su experiencia)
        
        Componente emocional (sentimientos asoiados a la figura de apego, a uno mismo y a la proriam relación)
        
        Componente condultual (conductas que el niño despliega en el logro de proximidad con sus figuras de apego)
      - Fases en la formación de apego
        
        Sensibilidad social discriminada
        
        Apego definido
        
        Sensibilidad social indiscriminada
        
        Formación de una relación recíproca
      - Características del cuidado
        
        Inseguro Huidizo: cuidado intrusivo durante los primeros meses
        
        Inseguro Resistente/Ambivalente: cuidado caracterizado por la indiferencia y la inaccesibilidad
        
        Sensible: ser capaz de ver las cosas desde el punto de vista del niño; promover interacciones sincrónicas y adecuadas para ambos; estar alerta a las necesidades del niño
        
        Desorganizado: cciudado caracterizado por la indiferencia e inaccesibilidad pero con rasgos de maltrato
      - Características del niño según el tipo de apego
        
        Apego inseguro/huidizo: hostiles, aislados socialmente con dificultades de relación con los iguales
        
        Apego inseguro/resistente: impulsivos, tensos, temerosos y excesivamente dependientes de sus profesores
        
        Apego seguro: Curiosos, extrovertidos, populares y autónomos
        
        Apego desorganizado: predictor de desordenes de personalidad
      - Ainsworth y Witting desarrollaron una situación para evaluar la calidad del apego del niño, según tres estresores:
        Introducción del niño en un lugar extraño;
        Su interacción con una persona no familiar;
        Breves separaciones de la madre
        
        Niños inseguros resistentes/ambivalentes (tipo C): son ansiosos, no tienen conducta exploratoria activa, durante las separaciones están muy afligidos y cuando vuelve la madre no se consuelan fácilmente
        
        Niños desorganizados/desorientados: confusión y desorganización conductual durante la situación experimental, se muestran aturdidos especialmente ante la figura de apego y algunas conductas que indican temor ante ella
        
        Niños inseguros huidizos (tipo A): no son exploratores, en pocas ocasiones muestran angustia, falta de interés por la figura de apego y suelen evitar el contacto
        
        Niños seguros (tipo B): Son exploratores competentes y activos, utilizan la figura de apego como base de seguridad, muestran aflicción como respuesta a las separaciones, pero reciben positivamente a la madre tras su regreso
- - - - Asimilación: se incorpora nueva información a esquemas ya existentes
      - Acomodación: se cambian los esquemas o se crean otros nuevos para ajustarse a la nueva información
  - - - Críticas:
        Utilizo´una muestra muy reducida (sus tres hijos)
        Subestimó las capacidades de los niños pequeños.
        El pensamiento fformal no es la cima del desarrollo cognitivo, porque después surgen la solución práctica, la sabiduría y la capacidad para manejar situaciones ambiguas
        la combinación de observación naturalista con entrevistas no estructuradas dificulta la réplica de los estudios
        
        Preoperacional (2-7 aós) previa a la etapa de operaciones concretas y, por tanto, caracterizada por la incapacidad de los niños para usar la lógica, pero muestran la habilidad de utilizar representaciones mentales.
        
        Adquisición de la función simbólica (capacidad para utilizar representaciones mentales con un significado) a través de
        
        El lenguaje
        
        El juego simbólico
        
        Imitación diferida
        
        Adquisición de la etapa
        
        Noción de causa-efecto, se percatan de que los sucesos tienen causas, pero no pueden razonar lógicamente respecto a la causa-efecto
        
        Distinción apariencia-realidad, capacidad para distinguir la forma que presentan las cosas y la que en realidad tienen
        
        Identidad cualitativa, un objeto o una persona siguen siendo los mismos aunque cambie superficialmente su aparencia
        
        Comprensión de las falsas creencias, Darse cuenta de que las creencias son representaciones mentales que no siempre se corresponden con la realidad y, por tanto, pueden no ser ciertas. Algunos autores la relacionan con el egocentrismo, otros con la teoría de la mente
        
        Limitaciones
        
        Egocentrismo, dificultad para adoptar el punto de vista del otro, Manifestaciones en
        
        Habla egocéntrica: el nió habla como si el oyente supiera todo lo que él sabe
        
        Prospectiva visual egocéntrica: El ejemplo más conocido es el de la tarea de las tres montañas que utilizó Piaget para estudiar el egocentrismo
        
        Centración, los niños se enfocan en un aspecto de una situación descuidando los restantes
        
        Dificultad para comprender las transformaciones
        
        Irreversibilidad para recorrer mentalmente un camino y después deshacerlo para volver al punto de partida
        
        Incapacidad para las tareas de conservación
        
        Animismo, dotar los objetos inanimados de las cualidades de los seres vivos
        
        Artificialismo, considerar los fenómenos naturales creados por los humanos para su beneficio
        
        Dificultades en la habilidad para clasificar objetos
        
        Razonamiento transductivo, establecer relaciones de causa-efecto erróneas a partir de experiencias particulares
        
        Como enseñar a niños en esta etapa
        
        Utilizar ejemplos concretos
        
        Los instrucciones deben ser cortas y con ejemplos
        
        realizar actividad que serán la base de aprendizajes más complejos como la lectura
        
        Realizar actividades que les proporcionen variedad de experiencias
        
        Etapa de operaciones concretas (7-11 años) los niños adquieren ña capacidad de hacer operaciones mentales sobre objetos tangibles, manipulables
        
        Para estudiar esta etapa Piaget ha utilizatos tres tipos de tareas
        
        Clasificación jerárquica
        
        Los niños comprenden la noción de inclusión de clase (capacidad para percibir que las subclases se incluyen en una clase de orden superior)
        
        Relaciones de orden
        
        Seriación,Capacidad para ordenar elementos en función de una dimensión cuantitativa
        
        Transitividad, Se trata de realizar inferencias transitivas
        
        Conservación
        
        La adquisición de las capacidades de descentración y de reversibilidad favorece el dominio de la noción de conservación del número, de la cantidad, de la longitud, de la superficie, del peso y del volumen.
        Estos distintos tipos de conservación se adquieren a diferentes edades, produciéndose lo que Piaget denominó como “desfase horizontal”
        
        omo esneñar constructivamente a niños que empiezan a usar operaciones concretas
        
        Clasificar y agrupar objetos e ideas de niveles crecientes de dificultad
        
        Utilizar ejemplos familiares para explicar ideas complicadas
        
        Plantear problemas que exijan un pensamiento lógico y analítico
        
        Manipular los objetos
        
        Sensomotora (0-2 años) los niños aprenden acerca de sí mismos y de su entorno a través de la actividad sensorial y motora
        
        Conceptos básicos
        
        Esquema: estrutura cognitiva que permite organizar la información
        
        Reacción circular: proceso mediante el cual el bebé aprende a reproducir los sucesos placenteros e interesantes descubiertos, por casualidad
        
        Subestadios
        
        Reacciones circulares primarias (1-4 meses): van perfeccionando progresivamente los esquemas reflejos, comienza la coordinación intermodal y repiten conductas placenteras referidas al propio cuerpo e inicialmente descubiertas por casualidad
        
        Reacciones circulares secundarias (4-8 meses) interés por explorar su entorno. accidentalmente produce un hecho que le gusta y lo repite para prolongar “espectáculos interesantes". Se trata de reacciones circulares secundarias porque la acción afecta a un objeto del medio externo, no a su propio cuerpo. Comienza la permanencia del objecto referida a objecto que desaparecen pero parcialmente visibles.
        Se inicia la percepción de relaciones espaciales entre objetos
        
        Ejercicio de los reflejos (0-1 meses) innatos y logran cierto control sobre ellos, aplicando la conducta a más objetos, incluso cuando el estímulo que la desencadena no está presente
        
        Inicio del pensamiento simbólico (18-24 meses), empieza a utilizar la representación mental de objetos y aparece la imitación diferida o habilidad para observar una conducta e imitarla trascurrido cierto tiempo
        
        Reacciones circulares terciarias (12-18meses) experimentan nuevos comportamientos para ver lo que sucede; emplean reacciones circulares terciarias ariando una acción para obtener un resultado similar en lugar de simplemente repetir una conducta placentera descubierta accidentalmente. Utilizan el ensayo y error para solucionar los problemas
        
        Coordinación de esquemas secundarios (8-12 meses): conducta intencional, aprenden a generalizar a partir de experiencias pasadas, a diferenciar entre medios-fines y anticipar sucesos
        
        Etapa de las operaciones formales (a partir de 12 años): pensamiento abstracto, con carácter hipotético-deductivo
- - - - Correlacionales,
        
        Objetivo: encontrar si existe relación estadística entre dos variables
        
        No se pueden establecer relaciones de causa-efecto entre variables
        
        Magnitud de la correlación: la fuerza de la relación puede ir desde +1 hasta -1
        
        Dirección de la correlaciñon
        
        Positiva: variables aumenta o disminuyen al mismo tiempo
        
        Negativa: una variable aumenta mentre la otra disminuye o viceversa
        
        Incovenientes: no permiten establecer relaciones causa-efecto.
        No consideran factores contextuales que pueden afectar la conducta de los sujetos
      - Experimentales
        
        Está deseñada para descubrir relaciones causales entre varios factores. En la investigación los investigadores, deliberadamente, introducen un cambio en una situación con la finalidad de observar las consecuencias de ese cambio
        
        Grupo experimental: se manipula la variable indipendiente para ver sus efectos sobre la variable dipendiente
        
        Grupo control: no se manipula la variable indipendiente, si hay cambios en la variable dipendiente se deben a otras variables
        
        Incovenientes: los hallazgos, no pueden generalizarse a otras situaciones. Puede producirse reactividad de los sujetos, especialmente en los experimentos de laboratorio
        
        En psicología del desarrollo domina la metodología cuasi-experimental, con características similares pero sin control exhaustivo de variables extrañas
      - Descriptivos
        
        Técmicas proyectivas: se analizan sentimientos y emociones del sujeto, a través de sus comentarios
        
        Suposición básica: el sujeto proyecta sus vivencias sobre dichas imágenes
        
        Crñitica: son susdeptibles de interpretaciones subjetivas por parte del experimentador
        
        Métodos psicofisiólogicos, tratan de medir la relación entre procesos fisiológicos y conducta. Utiles en el desarrollo perceptivo, cognitivo y emocional de niños
        
        Limitación: implican alto grado de inferencia de las reacciones
        
        Estudios de casos: puede ser de un solo sujeto o de un pequeño grupo; no se pretenden hacer generalizaciones;
        se recogen datos combinando entrevistas, observaciones, tests etc.; utilizados generalmente en estudios sobre delincuencia, alcoholismo, antecedentes escolares o familiares
        
        Autoinformes
        
        Método clínico-génetico: combina observaciones y entrevistas, pueden añadirse tareas manipulativas, se analizen errores de razonamiento y la conducta infantil en el contexto natural
        
        Inconvenientes: los partecipantes pueden no mostrar sus razonamiento, pueden responder por deseabilidad social y la respuesta puede afectarse por cómo y quién hace la pregunta
        
        Entervista Estructurada: las preguntas son las mismas para todos los participantes, promueve respuestas cortas y precisas y se pueden obtener datos de varias personas a la vez
        
        Cuestionarios y tests, permiten comparar las actuaciones entre niños de la misma edad y son utilizados para evaluar inteligencia, personalidad etc.
        
        Observación sistemática. se puede realizar en ambientes naturales o en laboratorio, consiste en registrar características de la conducta de forma planificada. estudian la conducta donde acontece
        
        Incovenientes: deficil generalización por reducido tamaño de la muestra;
        Sesgo del observador, puede modificar los resultados si conoce los objetivos del estudio;
        reactividad del observador, si está visible puede alterar la conducta de los observados
    - - Simples
        
        Diseño transversal simple
        
        Se recoge información de grupos de sujetos de diferente edad, en un solo momento temporal, para comparar cada grupo de edad respecto a una dimensión a analizar
        
        Incoveniente: se puede confundir el efecto de edad con el efecto de generación
        
        Diseño longitudinal simple
        
        Se recoge información de un grupo de sujetos de igual edad en diferentes momentos de su vida, para estudiar el cambio intraindividual debido al paso del tiempo. Denominado de medidas repetidas
        
        Inconvenientes: alto coste économico y temporal, efecto de la práctica, lo resultados no siempre pueden generalizarse a otras generaciones
        
        Diseño de intervalo temporal: se comparan personas de la misma edad partenecientes a distintas generaciones
        
        Inconvenientes: no se pueden analizar los cambios intrandividuales
      - Secuenciales
        
        Diseño transversal secuencial
        
        Se combinan dos o más estudios transversales, se estudian diversos grupos de sujetos dentro de cada generación a diferentes edades
        
        Diseño longitudinal secuencial
        
        Se combinan dos o más estudios longitudinales realizados en inidividuos de distintas generaciones