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Intervención Didáctica, Producto 3 - Coggle Diagram

- - - - Toma como punto de partida el análisis y el cuestionamiento del pensamiento didáctico del sentido común
      - Es el resultado de la reflexión critica y colaborativa del cuerpo docente.
      - Contempla el contenido de la materia, los procesos de enseñanza - aprendizaje y la práctica docente.
      - Constituye un proceso de reflexión que intenta romper barrera y condicionamientos propios.
      - Genera un conocimiento didáctico integrador y una propuesta para la acción
      - Atiende el saber y el saber hacer.
      - Contempla el análisis del contenido disciplinar, en el marco del proyecto curricular y educativo en cuestión,
      - Abarca conceptos, principios y explicaciones (saber) procedimientos (saber hacer) actitudes, valores y normas, saber hacer (actitudes y valores y normas (saber hacer, saber estar, comportarse, saber porque se hace)
      - potencia los componentes metacognitivos y autorreguladores del conocimiento didáctico del profesor
      - Estrategias para la solución de problemas situados
      - Promueve el cambio didáctico, la clarificación conceptual de la labor docente, el análisis critico de la práctica las habilidades especificas del dominio donde se enseñanza.
- - - - Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no existen.
      - Los conocimientos previos son fundamentales para el aprendizaje, su activación sirve de doble sentido para conocer lo que saben los alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes.
      - Las estrategias son aquellos recursos que el profesor, diseñador lo utilizan para guiar, orientar, ayudar y a mantener la atención por los aprendizaje.
    - - De acuerdo con Mayer a este proceso de integración entre lo previo y lo nuevo se denominan: construcción de "conexiones externas".
      - Son aquellas estrategias destinadas ayudar para crear enlaces adecuados entre en los conocimientos de información previa.
    - - Coinstruccionales que se da al termino
        
        Apoyan los contenidos de la enseñanza y aprendiza
      - Postinstruccionales se dan dentro de un texto instruccional
        
        Permite al alumno formar una visión sintética.
      - Preinstruccionales que se dan al inicio
        
        Preparan y alertan al estudiante en relación de que y de como va aprender
    - - Resúmenes
      - Organizadores previo
      - Objetivos
      - Ilustraciones
      - Organizadores gráficos
- - - - Fomentar el uso de las matemáticas y pensamiento computacional (usar instrumentos de medición de las
        variables)
      - Formular explicaciones basadas en evidencia con
        coherencia explicativa y predictiva
      - Sensibilizar en priorizar la evidencia conseguida de
        los diseños experimentales para validar o decidir una
        solución.
      - Argumentar y evaluar sus explicaciones a la luz de
        explicaciones alternativas
      - Comunicar y justificar sus explicaciones.
      - Comprometer a los alumnos con preguntas o problemas de orientación científica o tecnológica tecnológicos en el campo, aula o laboratorio
    - - Fase 3. Organizar y estructurar las respuestas a las preguntas específicas de indagación
      - Fase 4. Presentación de los resultados de indagación Aplicación
      - Fase 2: Diseño de investigación y desarrollo de la indagación
      - Fase 5. Metacognición
      - Fase 1: Inducción al tema uso de conocimientos previos sobre el tema a desarrollar Identificación de la problemática
  - - - Esta metodología permite la reconstrucción de significados a partir de diversos escenarios pedagógicos y de acciones transformadoras del entorno. Con el uso de ésta, el maestro podrá:
        
        Representar e interpretar diferentes situaciones de la realidad con los objetos y materiales a su alcance.
        
        Promover la diversidad de soluciones a problemas
        y situaciones a partir de sus necesidades, intereses,
        emociones, sensaciones.
        
        Experimentar creativamente la resolución de problemas
        sociales, culturales, pedagógicos que se presentan en los
        escenarios descritos.
        
        Realizar actividades desafiantes al apropiarse de los lenguajes, con el fin de aprender, divertirse, crear y socializar.
        
        Explorar el entorno inmediato de las y los alumnos con la
        intención de identificar diversas situaciones y problemas y construir alternativas de solución a estas mediante el trabajo colaborativo.
        
        Involucrar a la comunidad en las fases y momentos de los proyectos
        
        Promover la diversidad de técnicas didácticas que
        permitan la dinamización y apropiación de contenidos
        y diálogos presentes en el campo formativo.
      - Fases, pasos o etapas de la metodología
        
        Acción
        (Se realizan producciones que permiten atender el problema)
        
        Momento 4: Acercamiento
        
        Exploración del problema o situación acordada. Se
        diseñan planteamientos que permitan formular una primera aproximación o exploración a las diversas facetas del problema a resolver describir, comparar, identificar aspectos sobresalientes,
        explicar el problema, entre otros, tomando en cuenta la finalidad del proyecto.
        
        Momento 5: Comprensión y producción
        
        Ofrecen planteamientos que permitan comprender
        o analizar aquellos aspectos necesarios para elaborarlas diversas producciones que permitan concretar el
        proyecto
        
        Se realizan las diversas producciones, necesarias, haciendo las experimentaciones y revisiones necesrias.
        
        Momento 6: Reconocimiento
        
        Se elaboran planteamientos para identificar los avances
        y las dificultades en el proceso.
        
        Ajustes (en la medida de lo posible). Deciden cómo
        atender lo anterior y lo llevan a cabo.
        
        Momento 7: Concreción
        
        Se generan planteamientos para desarrollar una
        primera versión del producto que se planteó en los momento 1 y 3.
        
        Intervención
        (Se difunden producciones, seda seguimiento y se plantea cómo mejorar)
        
        Momento 8: Integración
        
        Intercambian sus producciones (por ejemplo,
        ensayan, comparten borradores, entre otros)
        
        Explican lo que hicieron.
        
        Exposición, explicación y exposición de soluciones
        o recomendaciones. Se formulan planteamientos que permitan presentar las primeras versiones de las
        producciones y ajustarlas. Para ello
        
        Reciben retroalimentación.
        
        Modificación. Se hacen planteamientos que permitan
        revisar y actuar sobre los cambios sugeridos.
        
        Momento 9: Difusión
        
        Presentación del producto. Muestran el producto final al
        aula para dar cuenta de cómo se resolvió se atendió la problemática del Proyecto.
        
        Momento 10: Consideraciones
        
        Seguimiento y retroalimentación. Se formulan
        planteamientos para dar seguimiento y recibir
        opiniones sobre la forma en que el producto
        impactó los escenarios áulicos, escolares y comunitarios
        
        Momento 11: Avances
        
        Toma de decisiones. Se formulan planteamientos
        que permitan a los alumnos analizar la realimentación recibida y emplearla para mejorar y consolidar los
        procesos en los proyectos subsecuentes.
        
        Planeación (se identifica el problema y se negocia una ruta de acción.
        
        Momento 1: Identificación
        
        Se diseña un
        planteamiento (un producto, material, objeto, texto,, que sirva para que el alumno conozca lo que se
        va a hacer en el proyecto.
        
        Identificación de la problemática. Proponer
        planteamientos para identificar la problemática general y aspectos específicos a investigar en el aula.
        
        Proponer planteamientos (refiere a una
        situación real, no forzada) para introducir el diálogo de acuerdo con los escenarios áulicos, escolares y
        comunitarios que se les podría presentar a los alumnos
        
        Momento 2: Recuperación
        
        Proponer planteamientos
        genuinos para generar disonancia por las diferentes ideas que puedan surgir y propiciar el continuar
        aprendiendo
        
        Vinculación de conocimientos previos sobre el
        contenido a desarrolla
        
        Momento 3: Planeación
        
        Las producciones necesarias para llegar al final
        del proceso
        
        Los tiempos para realizar las producciones
        
        Se formula(n)
        planteamiento(s) que permitan a los alumnos y al maestro negociar las acciones del proyecto, entre ellas.
        
        El tipo de acciones que se realizarán.
  - - - Formulemos el problema
        Determina con claridad el problema sobre el cual
        se trabajará, así como las inquietudes y curiosidad
        de los alumnos entorno al mimo
      - Recolectemos: Exploran y recuperan de manera general los saberes sociales y escolares previos especto a la temática detectada en el momento 1
      - Organicemos la experiencia: Plantea una ruta de
        trabajo para el proceso de indagación para argumentar una posible solución al problema planteada
      - Presentemos: Plantea la reflexión inicial
      - Vivamos la experiencia: Guiar a los alumnos a una indagación de corte documental y/o vivencial con la intención de aportar elementos que lo lleven a comprender el problema y, en su caso, intervenir para transformarlo
      - Resultados y análisis: Se retoman el problema inicial, los hallazgos, el proceso de construcción de acuerdos, los aprendizajes obtenidos, se plantean los medios para divulgar los resultados obtenidos y, en caso de ser necesario, se identifican problemas.
  - - - Las prácticas educativas se organizan de tal modo que
        hacen posible la relación directa de los alumnos con los fenómenos de la realidad que estudia.
      - El aprendiz actúa y experimenta sobre la misma realidad que quiere estudiar
    - - Organicemos las actividades: Se trata de guiar actividades que articulen la intencionalidad pedagógica con la intencionalidad del servicio para cuestionar lo que se hará.
      - Creatividad en marcha: Es la puesta en práctica de lo planificado en el diseño de proyecto e incluye el monitoreo de las actividades, espacios y tiempos de los responsables de cada actividad, lo cual implica el seguimiento tanto de los contenidos curriculares a desarrollar como del servicio
      - Lo que sé y lo que quiero saber: habrá que guiar actividades para conocer la realidad sobre la que se trabajara.
      - Compartimos y evaluamos lo aprendido: Al concluir el proyecto se propone una actividad para la evaluación final de los resultados así como el cumplimiento de los objetivos y logros del proyecto
      - Punto de partida: Es el inicio del proyecto de as y puede nacer
        del interés de los alumnos quienes serán los protagonistas.
  - - - Se encuentra asociada a las actividades de aprendizaje que realizan niños y niñas (NN)
      - No se puede formalizar, surge del trabajo escolar, requiere que (NN) estén en disponibilidad de reflexionar sobre sus logros, sus pendientes de trabajar,
      - Actividades de aprendizaje y evaluación formativa son
        acciones que se desarrollan de forma paralela.
    - - El maestro determinara para cada periodo de calificación las evidencias que tomará en cuenta para ello: trabajos escritos; elaboración de periódico mural; resolución de ejercicios; elaboración de alguna tarea en específico; resolución de un examen.
      - La calificación tiende a deformar el
        proceso educativo, en muchas ocasiones se convierte en la finalidad del trabajo escolar.
      - Es una necesidad del sistema educativo, difícilmente refleja la complejidad de los procesos que subyacen en la formación y el aprendizaje de los alumnos, pero necesita llevarse a cabo con criterios claros asumidos por maestros y alumnos.