Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Обучение монологической и диалогической речи - Coggle Diagram
Обучение монологической и диалогической речи
Что такое монологическая речь?
речь одного лица, обращённая к одному лицу или группе слушателей (собеседников) с целью в более или менее развёрнутой форме передать информацию, выразить свои мысли, намерения, дать оценку событиям и явлениям, воздействовать на слушателей путём убеждения или побуждения их к действиям
Характеристика монологической речи
1) относительно развёрнутый вид РД, при котором сравнительно мало используется невербальной информации (мало невербальной реакции);
2) активный и произвольный вид речи (говорящий сам отбирает содержание и выстраивает логику повествования);
3) организованный вид РД (говорящий планирует своё высказывание)
Черты монологической речи
1) относительно непрерывный характер высказывания;
2) последовательность/логичность;
3) относительная смысловая законченность, коммуникативная направленность;
4) тематичность высказывания;
5) синтаксическая усложнённость (в монологе - полные предложения, в диалоге - неполные)
Функции МР
1) воздействующая (монолог может побуждать/убеждать);
2) информативная (речевая задача - сообщить/пояснить что-то);
3) эмоционально-оценочная (одобрить/осудить);
4) развлекательная (шутки, анекдоты);
5) ритуально-культовая (торжественная речь)
Типы монологов
МОНОЛОГ-ПОВЕСТВОВАНИЕ
с центральным событием - "расскажи о дне, который тебе запомнился; без центрального события - "расскажи о своём распорядке дня; структура: введение, основная часть, заключение
МОНОЛОГ-РАССКАЗ
структура: завязка, основное действие, кульминация, развязка
МОНОЛОГ-РАССУЖДЕНИЕ
здесь есть логика, мы что-то доказываем; обязательно должна быть проблема и аргументы!
МОНОЛОГ-ОПИСАНИЕ
описываем комнату, предметы, внешность и тд.
Технологии обучения МР
ДЕДУКТИВНЫЙ ПУТЬ (исходная единица - текст)
ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ
ПРЕДТЕКСТОВЫЙ
побудить к прогнозированию содержания текста + снятие языковых трудностей
ТЕКСТОВЫЙ
собственно чтение текста
ПОСЛЕТЕКСТОВЫЙ
присвоение содержания текста, языковых средств и структуры текста
Задания: составить план текста, соотнести начало и конец предложения, заполнить пропуски, выписать ключевые слова к каждому пункту => потом пересказать текст
ЭТАП ИНФОРМАЦИОННОЙ ПЕРЕРАБОТКИ
предполагает изменение исходной ситуации (ребёнок переносит содержание текста на себя)
Задания: задать ребенку вопросы в логике будущего монолога, дополнить начало предложения высказываниями из текста, которые подходят ученику
ЭТАП ПОРОЖДЕНИЯ СОБСТВЕННОГО УСТНО-РЕЧЕВОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ
Задания: говорящий готовит заранее и задает вопросы одноклассникам, схема/таблица по содержанию
ИНДУКТИВНЫЙ ПУТЬ (исходная единица - предложение, отражающее элементарное высказывание)
ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ
СВЕРХФРАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ
учим ребёнка соединять слова и словосочетания в предложения с помощью союзов и вводных слов (Ich möchte ...., aber leider....., denn....); увеличение объёма высказывания: 2-3 фразы
УРОВЕНЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО РАЗВЕРНУТОГО МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ
УРОВЕНЬ ФРАЗЫ
Цель: совершенствование Л и Г навыков через комплекс УРУ
Что такое диалог?
разговор двух или нескольких лиц, форма речи, состоящая из обмена репликами (отдельными высказываниями одного из собеседников, связанными с другими высказываниями в структуре диалога)
Что такое диалогическое единство?
соединение реплик, принадлежащих разным собеседникам, характеризующееся структурной, интонационной и содержательной законченностью
Типы ДЕ
1) вопрос-ответ
2) вопрос-встречный вопрос
3) сообщение-вопрос
4) сообщение-ответное сообщение
Черты диалогической речи
1) реактивность (обуславливает объективные трудности овладения диалогической речью);
2) ситуативность (не бывает речи вне ситуации общения);
3) спонтанность;
4) особенности языкового оформления (для Д характерна большая роль интонации, элиптичность, присутствие междометий);
5) использование неречевых средств общения;
6) экспрессивность и эмоциональность
Типы диалогов
1) диалог-односторонний расспрос (типа интервью);
2) диалог-двусторонний расспрос;
3) диалог-обмен мнениями
Технология обучения диалогической речи
ДЕДУКТИВНЫЙ ПУТЬ
ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ
ПРЕДТЕКСТОВЫЙ
+ комментирование социокультурных особенностей общения (например, во время звонка человек, которому звонят, представляется первым)
ТЕКСТОВЫЙ
а) общее понимание: понимание ситуации общения: место, время действия, действующие лица (собеседники, их характеристики, отношение к друг другу);
б) полное понимание содержания диалога (задаём конкретные вопросы по содержанию)
ПОСЛЕТЕКСТОВЫЙ
присвоение содержания текста и анализ структуры диалога: анализ речевых клише, эллиптических предложений; чтение вслух по ролям; восстановление последовательности ДЕ; составление ДЕ из разрозненных реплик; воспроизведение диалога
ЭТАП ИНФОРМАЦИОННОЙ ПЕРЕРАБОТКИ
частичное видоизменение речевой ситуации (учитель задаёт вопросы, ребёнок трансформирует их содержание)
ЭТАП ПОРОЖДЕНИЯ СОБСТВЕННОГО УРВ (ролевые карточки)
ИНДУКТИВНЫЙ ПУТЬ
ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ
УРОВЕНЬ РЕПЛИКИ
учим образовывать реактивные и инициативные реплики:
а) реактивная реплика: "Beantwortet meine Fragen/Stimmt mir zu/Sagt, dass es euch auch gefällt";
б) инициативная реплика (учим задавать вопросы ч/з косвенную речь!): "Kinder, fragt mich, wie meine Freundin heißt"/ "Beantwortet die Frage von eurem Partner und stellt die Gegenfrage"
УРОВЕНЬ МИКРОДИАЛОГА (1-2 ДЕ)
учитель задаёт ситуацию общения: "Frage den Besprechpartner...."
УРОВЕНЬ МАКРОДИАЛОГА
учащиеся комбинируют микродиалоги для решения заданной КЗ
Контроль обученности говорению
КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ КРИТЕРИИ:
1) решение коммуникативной задачи (если КЗ не решена - отрицательная оценка);
2) быстрота реакции;
3) наличие и правильное использование речевых клише;
4) соответствие языковых средств ситуации и стилю общения;
5) количество реплик;
6) языковая корректность
КАЧЕСТВЕННЫЕ КРИТЕРИИ:
1) реализация речевого намерения;
2) полнота раскрытия темы;
3) аргументированность и логичность высказывания;
4) разнообразие языковых средств и соответствие языковых средств ситуации и стилю общения;
5) объём высказывания;
6) языковая корректность
Опоры
по способу презентации материала
ВЕРБАЛЬНЫЕ (текст) + ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫЕ (картинка)
по степени участия ученика в составлении опоры
ОБЪЕКТИВНЫЕ (даются готовые опоры) + СУБЪЕКТИВНЫЕ (ребёнок сам создаёт опору)
по направленности на содержание и смысл высказывания
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ (кто, где, когда, как?) + СМЫСЛОВЫЕ (выявление причинно-следственных связей)
по степени развёрнутости заложенной в них информации
МАКСИМАЛЬНЫЕ (текст, серия рисунков) + С РАСШИРЕННОЙ ПОДСКАЗКОЙ + МИНИМАЛЬНЫЕ (диаграмма)