Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Expo_Utzmg4 Blended learning. (Como combinación de aprendizaje presencial…

- - - - La propuesta suscrita, de la tendencia convergente del Blended Learning representa, en
        
        la actualidad, un mejor posicionamiento teórico-práctico para explicar el discurrir de la
        
        modalidad. Encarna una representación más acorde a sus desarrollo, en cuanto
- - - - Es este último estadio, el de la tendencia convergente del Blended Learning, el que
      - prima en el decurso actual. Su reconfiguración, al propiciar la confluencia de las
      - mediaciones pedagógicas y tecnológicas hacia un solo propósito, el formativo; y de
        
        El costo/beneficio que implica su implementación es ampliamente rentabilizada, en razón a propiciar la equidad, por las posibilidades de financiación de los participantes (Taplin, Kerr & Brown, 2012). Lo mismo que promover el involucramiento de la comunidad académica, al reflexionar sobre sus prácticas pedagógicas y generar la integración del "servicio convergente", entre el personal (Taylor y Newton, 2012). Al igual que propiciar la colaboración online entre profesores, estudiantes e instituciones, para compartir conocimientos y desarrollar alianzas institucionales (O’Dowd, 2012).
      - propiciar la continuidad indistinguible entre los escenarios virtuales y presenciales;
      - resulta la solución más viable para los sistemas formativos, en todos los sentidos.
- - - - Lo que hoy es una innovación, mañana sea una rémora. Esto es, que la convergencia acelerada de estos tiempos proporcione las bases para una divergencia de nuevas formas (Tinkler, Lepani & Mitchell, 1996). Mientras tanto, el Blended Learning ira adquiriendo una identidad que lo revista y distinga radicalmente de otras modalidades educativas, en razón de las propiedades referenciales y la naturaleza propia de su objeto.
        
        Su sinergia
        
        “permite un contexto natural para introducir la tecnología en las aulas y es una
        
        herramienta poderosa para motivar a los alumnos en su aprendizaje” (Coto &
        
        Dirckinck-Holmfeld, 2007).
        
        En esa intención resulta imperativo propiciar espacios de
        
        reencuentro de la pedagogía con la tecnología o viceversa, es decir, de una interacción
        
        sinérgica que posibilite avanzar a una continuidad formativa sustentada en la
        
        convergencia.
        
        Las tareas elaboradas por los profesores-alumnos evidenciaron su apropiación de la metodología y las estrategias de mediación para replicarlas en su práctica docente. Los estudiantes desarrollaron un pensamiento crítico propio y un aprendizaje significativo, lo que se hizo explícito con su participación en los foros de discusión, donde demostraron autonomía e independencia.
        
        Como lección de este curso y sus implicaciones podemos mencionar la continuación con la implementación de cursos similares en la Universidad de la Habana (ejemplo el postgrado de Aprendizaje con Tecnologías ofrecido en la Facultad de Biología). Lo más significativo entre los materiales docentes fueron: el Libro de Educación Virtual como guía para este curso, un CDROM contentivo de todas las conferencias y amplia literatura adicional sobre la temática, en formato PDF, las presentaciones en Power Point y la página Web de B-learning, lo que resultó de inestimable valor en cuanto a la ayuda para el estudio que brindaron a los participantes, según sus propias referencias. Finalmente, recomendamos introducir este tipo de modalidad formativa, tanto en los cursos de postgrado como de pregrado, en la Universidad de la Habana, en la UBV o en cualquier universidad iberoamericana que lo comprenda como válido.