Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Формирование речевых грамматических навыков - Coggle Diagram
Формирование речевых грамматических навыков
Грамматика:
раздел языкознания, изучающий такой строй
совокупность правил изменения слов, их соединений в сочетания, предложения,
тексты
грамматический строй языка
учебник, содержащий описание правил
Грамматический уровень языка
-синтаксические закономерности организации текстов из слов, синтагм и предложений, а также правило слово- и формообразования
Коммуникативная грамматика
- предполагает обучение грамматике на функциональной и ситуативной основе. Это означает, что грамматические явления изучаются и усваиваются не как "формы" и "структуры", а как средства выражения определенных мыслей, отношений, комм. намерений
Грамматический навык
- стабильно правильное и автоматизированное коммуникативно-мотивированное использование грамм. явлений в устной и письм. речи.
Основные качества
: автоматизированность и целостность в выполнении грамм. операций, единство формы и значений, ситуативная и комм. обусловленность его функционирования.
Продуктивные ГН
:
Морфологические
- грамм. навыки, обеспечивающие правильное и автоматизир. формообразование и формоупотребление слов в устной и письменной речи на данном
языке.
•
Синтаксические
- грамм. навыки, обеспеч. стабильно правильное и автоматиз. расположение слов во всех типах
предложений в устной и письменной речи (навыки владения основными синтаксическими схемами предложений) +орфографические навыки
Рецептивные ГН
:
•
рецептивно активные ГН аудирования
базируются на речевых автоматиз. связях слухо-речемоторных образов грамм. явлений и их значений
•
рецептивно активные ГН чтения
основываются на связях зрительно-графических и речемоторных образов этих явлений с их
значениями
(автоматизиррованные действия по узнаванию и пониманию грамм. инф. (морфологических форм и синтаксических конструкций)
рецептивно пассивные ГН:
• узнавания и понимания грамм. явлений в тексте на основе имеющихся в зрительной памяти образов, созданных в процессе формирования и развития читательского опыта
• дискурсивно-операционные языковые грамм. навыки анализа (аналитического декодирования) грамм. инф. текста
Методическая типология грамм. явлений:
ведущий критерий типологии грамм. явлений их трудность для усвоения учащимися. Эти
трудности зависят:
2) от
межъязыковой интерференции:
от наличия или отсутствия аналогичных, или близких явления в родном языке
3) от
соотношения значения
и употребления в родном и ин. языке
• трудности усвоения увеличиваются, если объем значений и границы употреб. явл. в родном и ин. языках не совпадает
• трудности усвоения больше, если грамм. явл. есть в одном и отсутствует в другом языке.
• трудности усвоения уменьшаются, если значение и употреб. грамм. явл. совпадает в двух языках
1) от
внутриязыковой интерференции
по сложности самого явления, богатству и разнообразию морфологический форм, наличию многозначных, многофун. и омонимичных явлений выделяют след. грамм. явления:
• однокомпонентные/ многокомпонентные явления
• однозначные, не имеющие омонимов, многозначные, омонимичные.
• с развитыми/бедными морфологич. признаками.
Принципы отбора
грамм. минимума в:
активный грамм. минимум
включаются те явл., которые необходимы для продуктивных видов речевой деятельности.
Основными
общепринятыми принципами
отбора в активный грамм. минимум считаются:
• принцип образцовости
• принцип исключения синонимичных явлений
• принцип распространенности в
устной речи
К
пассивному грамм. минимуму
относятся грамм. явл., наиболее употребительны письменной речи, которые ученики должны понять на слух при чтении
основные принципы отбора:
• принцип многозначности
• принцип распространенности в книжно-письменном стиле речи
Этапы работы над грамматическим материалом:
2-й этап стереотипизирующе- ситуативный
(тренировка и автоматизация нового материала содержание данного этапа составляет комплекс условно-речевых упражнений.
упражнения должны содержать максимально простые образцы, показывающие, что и как нужно делать.
исключать механические приемы усвоения
упражнения должны быть одноцелевыми (содержать 1 новое ГЯ и проводится на знакомом лексическом материале)
3-й этап варьирующе-ситуативный
(использование этого материала в различных видах речевой Деятельности характеризуется дальнейшей автоматизацией навыка в условиях координации отрабатываемого действия с другими. На этом этапе внимание, сосредоточенное на отрабатываемом ГЯ, распространяется на другие
1-й этап ориентировочно-подготовительный
(введение нового материала и его первичное закрепление)
объяснить грамм. явл. значит:
• раскрыть его формальные признаки • объяснить его значение (семантические особенности) • пояснить функцию в речевом контексте • провести первичное закрепление на этом этапе учащиеся: воспринимают единицы языка, осознают их связи с речевой ситуацией и целями высказывания, сознательно конструируют образцы с новым грамм. явл.
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ШАГОВ: 1) подготовка учащихся к восприятию нового грамм, явления 2) выбор способа предъявления 3) функция первична 4) формулирование правила (виды: инструкция, модель, предупреждение)
Контроль уровня сформированности ГН:
продуктивный ГН:
• 2 операция контроль сформированности отдельных операций, входящих в состав ГЯ. Показатель успешности- уменьшение осознаваемости частных грамм. операций и увеличение самостоятельности в выборе содержания речи при выполнении грамм. действий
• 1 операция сознательное конструирование предложений, включающих новую грамм. форму (в рамках лекс. темы)
3 операция использование грамм. формы или конструкции в контексте
Рецептивный ГН:
• 2 операция идентификация и дифференциация отрабатываемой формы и конструкции
• 3 операция связь формы со значением. Показатель успешности- понимание грамм. формы или конструкции в контексте
• 1 операция восприятие грамм. формы и выделение формальных признаков
Подходы к обучению грамматике:
Эксплицитный подход
(осущ. двумя методами):
дедуктивный метод
от общего к частному. От правила к действию
ДОСТОИНСТВА:
осущ. реализацию принципов сознательности, научности
обеспечивает пооперационную отработку грамм. навыка
способствует формир. учебных умений и навыков, большой автономии учащихся
может быть использован при сам. работе
Недостатки:
трудности понимания грамм. терминологии
часто грамм, отрабатывается вне связного речевого контекста, вне актуализируемой лексики и тематики общения
Индуктивный метод
учащиеся сами формулируют правило, пытаясь через контекст осмыслить новое грамм. явл., определить его форму, и выяснить закономерности его применения.
ДОСТОИНСТВА
обеспечивает реализацию проблемного обучения
стимулирует самостоят. языковое наблюдение
развивает догадку по контексту
способствует лучшему запоминанию изуч. материала
НЕДОСТАТКИ:
может занять много времени
не все языковые явления можно объяснить индуктивно
неверно выведенное правило может приводить к устойчивым ошибкам
Дифференцированный подход
построен на основе выборочного использования положений двух традиционно сложившихся подходов,
выбор подхода зависит от:
характер самого грамм. явл. наличие или отсутствие аналогичного грамм. явления в родном языке
языковая подготовка учащихся и из речевой опыт
назначение грамм. материала
Имплицитный подход
(осущ. двумя методами):
Структурный метод:
основа- упражнения на отработку структурных моделей:
Достоинства:
• грамм. структура становится объектом длительной и спецю отработки
• у учащихся формируется динамический стереотип, готовность и способность автоматизировано употреблять готовую грамм. структуру в речи.
Недостатки:
• упражнения носят механический, монотонный характер
учащимся скучно, они быстро устают
• упражнения исключают речевой характер отработки
• содержательная и речевая ценность предложений, как правило, невысока, поскольку все внимание направленно только на отработку фразы
Коммуникативный метод: ДОСТОИНСТВА:
• высокая степень мотивации учащихся • речевая направленность отработки - разнообразие речевых контекстов использования
НЕДОСТАТКИ:
- недооценка принципа сознательности • большая подготовка со стороны учиителя, спец. набор речевых "этюдов", что далеко не всегда в арсенале каждого учителя • продолжительность во времени