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描述性語言, 物體形式或量有所改變但觀察者仍對物體實質的認知不變, 影響親子共讀的研究(哈佛大學), 對SLP來說，要區分玩具圖卡還是繪本作為教具…

- - - - 人不僅對刺激有反應還處理其中包含得資訊
      - 學習者扮演更積極的角色學習是通過內在進行自我傳遞的
      - 學習過程中的先備知識扮演重要角色學習的基礎是學習者如何解釋經驗
    - - 1⃣️皮亞傑
        
        批判
        
        實驗缺乏脈絡性
        
        低估兒童能力
        
        忽略文化差異
        
        忽略人際互動
        
        主張
        
        組織
        
        將流程組織成系統的趨勢
        
        認知改變是適應的結果與組織能力互補的過程
        
        基模
        
        個體運用與生俱來的基本行為模式，瞭解周圍世界的認知結構,用於處理傳入的感官刺激或資訊
        
        適應
        
        適應是同化和調適的結果
        
        心智圖
        
        一個基模或一種心理回應的形式是連結相關資訊並分類的基礎
        
        同化
        
        利用現有基模吸收外部刺激
        
        上年紀一般認知做同化，很少做調適
        
        調適
        
        修改基模以適應外部刺激，失衡以後就會做調適
        
        平衡
        
        傳入刺激之間的認知平衡或有機體的認知計畫
        
        認知發展階段
        
        基礎
        
        發展會以階段形式出現，透過平衡歷程從一階段演化至下一個階段
        
        :baby:感覺動作期 0-2歲
        
        發展出物體恆存性的概念，以感覺動作發揮其基模的功能。由本能的反射動作到目的性的活動
        
        :boy:前運思期 2-7歲
        
        使用語言及抽象符號等表徵外在事物，不具保留概念，不具可逆性，以自我為中心,能思維但無法邏輯思考，不具全面性。
        
        :girl:具體運思期 7-11歲
        
        能根據具體經驗思維解決問題，能使用具體物之操作來協助思考,能理解保留與守恆的道理。理解數學的可逆性
        
        :silhouette:形式運思期 11-16歲
        
        能運用抽象符合邏輯的思考方式解決問題。具有歸納推理的能力
        
        語言是認知的一部分
  - - - 環境中的刺激引起反應導致行為的改變
      - 行為是後天強化所習得的成果削弱行為則被稱為懲罰
    - - 缺乏人本主義把人當動物訓練
  - - - 主張
        
        自我中心語言
        
        孩童在小的時候，對於外在所構築成的語言，用自言自語的方式轉變為自己可以理解的字彙
        
        最近發展區(近側發展區)
        
        描述兒童學習如何完成任務的過程
        
        兒童最容易學到的事物是那些最接近他已經知道的東西的事物
        
        鷹架理論
        
        通過一個更有能力的人,如父母的協助,兒童超越他的實際發展水平
        
        認知發展的基礎
        
        在社會化脈絡下，社會互動是認知發展的基礎
        
        言語與語言是工具用來了解社會環境
        
        任何詞彙和句子的理解都是發生在社會文化脈絡裡
      - 缺陷
        
        並未涵蓋兒童學習語言的無數面向
    - - 知識通過和個體的互動，在社會語境中構建
      - 人們通過經驗和對經驗的反思，構建自己的知識譜系
    - - 主張
        
        認知表徵
        
        人類對環境中週遭事物，經知覺而將外在事件轉換為內在心理事件的過程
        
        強調主動探索和語言的作用
        
        :!!:發展是連續性,非階段分切,年齡只是發展的參照點
        
        發現學習論
        
        直覺思維是發現學習的前奏
        
        學習情境結構性是有效學習的必要條件
        
        探索中發現的正誤答案同具有回饋價值。
        
        學習理論
        
        特別強調學生的主動探索，認為從事象變化中發現其原理原則（歸納分類），才是構成學習的主要條件
        
        三層次心理表徵
        
        圖像表徵
        
        通過內在心象，憑感官留下的影像和聲音來了解或代表外在世界
        
        符號表徵
        
        利用語言符號處理資訊，掌握可能性或假設，不必仰賴行為
        
        動作表徵
        
        以＂動作反應＂或＂操作來理解或代表外在世界
  - - - 主張
        
        意圖解讀和文化學習
        
        專注點調控是語言學習過程中的基本運作
        
        複製成人有意的目標導向的行為,但不複製意外行為
        
        是一種社會學習,並非刻板模仿,關鍵在知道文化意義是甚麼
        
        學習者理解所要複製行為的目的或功能
        
        功能分布分析
        
        人通過後天理性分析的能力對先天習得的東西做出分析
        
        基模化和類比
        
        早期雙詞組合
        
        句法開始是模仿,後來是類比
        
        固守和競爭
        
        高頻單位顯示的新穎用法較少
        
        研究觀察到錯誤的可接受性或生成概率與總體動詞頻率之間的預測"負相關性"
        
        語言單位的鞏固程度與使用頻率有關
        
        記憶塊可以發展成抽象的語法結構的過程
      - 研究黑猩猩和人類行為的關係
        
        :point_up:的方向會引起視覺的注意力
        
        本來使用語言是為了擺脫視覺 :eyes:注意力
        
        應用在自閉症治療
- - - - 言語知覺
      - 語言理解
      - 語言的產生
    - - 結構化收集
        
        在實驗營造的結構化情境,呈現不同的語言元素
        
        優點
        
        能使研究人員收集到觀察技術無法獲得的資料
        
        缺點
        
        實驗結果被錯誤解讀 :arrow_right:小孩回答不出問題可能是因為沒興趣,不是語言障礙
        
        不一定能反映兒童的日常表現或真實語言歷程
      - 自發性談話取樣
        
        缺點
        
        收集到的資料可能受很多變數影響
        
        沒有合適的抽樣原則
        
        開放對話不一定能讓兒童表現更成熟的語言結構
- - - - :one:假設
        
        兒童天生具有人類語言語言結構的內在規則
        
        兒童不可能從環境中學習語言的知識，他們聽到的是有限充滿了錯誤和不完整的資訊。
      - :two:主張
        
        :star:語言習得裝置LAD
        
        不同語言所具有的一些共同特徵，其基本規則在每個人出生時就存在大腦裡，兒童借此解碼和學習語言
        
        :star2:習得語言的階段
        
        使用與生俱來的普遍文法來組織語言的結構,由短到長
        
        學會該語言的所有單字片語及語言結構
        
        將想要學習的語言的核心架構與普遍文法連接
      - :three:缺陷
        
        沒有任何一種語法能套用到各種語言。
        
        早期的生成論以成人為主，才會強調語言規則。沒辦法證明兒童需要懂成人的語言規則才能習得語言
        
        因為和成人相比,兒童傾向使用更有意義的單詞。
        
        證據解釋使用短語結構語法，並不能簡化解碼與學習語言的任務
        
        無法說明俚語和雙關語的掌握，要如何通過語法結構習得
  - - - :two:主張
        
        兒童透過一般的大腦功能和認知機制來學習語言，語言是大腦根據人類現有互動方式所生成的結構
        
        兒童從與父母的對話中，理解獲取他所需要的語言線索，父母也會調整和兒童的說話方式，這稱為幼兒導向式語言CDS
      - :three:衍生
        
        建構主義論
        
        因為語言結構的核心原則是來自語言的使用，語言結構本身沒有意義。
        
        :baby:聽到大量重複具有類似形式的話語，會注意到規律性，才能使用特定結構的詞語
        
        假設認為沒有普遍文法存在，不需要解釋文法和語言學習的關聯
        
        語言習得歷程
        
        意向解讀。通過互動理解話語的意思
        
        尋找規律模式
      - :one:假設
        
        :baby:從環境中學會他們所接觸的語言知識
        
        :baby:學習語言就如同學習任何行為
      - :four:缺陷
        
        :question:語言習得都依賴從父母身上接受語言輸入，那為什麼在不同兒童身上會出現語言習得的相似性