Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Las adaptaciones curriculares y la planificación diferenciada, Link de…

- - - - Son estrategias o medios que dispone el sistema educacional, mediante el cual se obtienen los recursos humanos y materiales para dar respuestas educativas ajustadas a niños, niñas o jóvenes con necesidades educativas especiales (específicas).
  - - - Se toma en cuenta el contexto inmediato
    - - Es necesario partir de planteamientos realistas, es decir, conocer los recursos disponibles y hasta dónde es posible llegar.
    - - Los docentes trabajan en equipo para plantear adaptaciones curriculares.
    - - Los padres de familia proporcionan información valiosa para la elaboración de adaptaciones curriculares.
    - - El currículo se adapta al estudiante
        con NEE.
    - - El currículo puede modificarse.
  - - - Primer nivel de concreción o macrocurrículo
        
        Se refiere al modelo curricular elaborado por un estado o gobierno. Refleja cambios ideológicos, pedagógicos y de estructura, y evidencia una clara visión inclusiva, plurinacional e intercultural.
      - Segundo nivel de concreción o mesocurrículo
        
        Adaptaciones que se realizan en el centro educativo. Adaptaciones curriculares de área
      - Tercer nivel de concreción o microcurrículo
        
        Este tipo de adaptaciones se desprende del mesocurrículo y se ajusta a las necesidades y particularidades de los estudiantes
    - - Centro
        educativo
        
        Cuando por diversas circunstancias la institución educativa ajusta el currículo nacional a su contexto y necesidades.
      - Aula
        
        Es decir, a todos los estudiantes de algún grado o curso de EGB o BGU, según se requiera
      - Individuo
        
        Cuando la adaptación se realiza
        para un estudiante en particular.
    - - Grado 1 o de acceso al currículo
        
        Son aquellas modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación que van a posibilitar que los niños puedan desarrollar el currículum ordinario, o en su caso, el currículum adaptado.
        
        Recursos humanos: Docente titular, profesionales del DECE, equipo de la UDAI.
        Recursos espaciales: Deben ser adaptadas las condiciones físicas de acceso (iluminación, rampas, letreros en braille, señales visuales, etc.), así como las estructuras arquitectónicas.
        Recursos para la comunicación: Es importante contar con sistemas alternativos de comunicación, como aquellos basados en dibujos y pictogramas.
        Recursos materiales: Son materiales adaptados, es decir, que se acomodan para mejorar la funcionalidad del estudiante que lo utiliza, como ayudas técnicas y mobiliario especial para discapacidad motriz o física.
      - Grado 2 o no significativa
        
        Se modifican los aspectos del grado 1 y, además, se incluyen adaptaciones a la metodología y evaluación.
        
        Tutoría entre compañeros. El estudiante con más conocimientos y destrezas apoya al compañero que necesite ayuda.
        Grupo de apoyo. Los docentes que sepan más sobre NEE apoyan al resto; el DECE debe acompañar y capacitar a los docentes.
        Centros de interés. Esta metodología se basa en preparar el aula y dividirla en distintos espacios, en cada uno de los cuales se propone tareas que promueven el desarrollo de las destrezas planificadas.
        Lectura en parejas. En el caso de estudiantes con dislexia, por ejemplo, un compañero será quien lea.
        Escritura colaborativa. Dinámica de escritura entre compañeros, en la que convergen varios autores con el objetivo de producir un texto único.
        Apoyos para matemáticas. Se utiliza la tabla pitagórica, regletas de Cuisenaire, bloques lógicos, ábacos horizontales o verticales, Base 10 y calculadora
      - Grado 3 o significativa
        
        Se modifican los elementos que constan en el grado 2, así como las destrezas con criterios de desempeño y los objetivos educativos
        
        Pruebas orales. Dinámica oral de preguntas y respuestas.
        Pruebas escritas (objetivas). Se componen de preguntas de opción múltiple, complementación, ordenamiento, emparejamiento, de verdadero o falso, etc.
        Valoración objetiva actitudinal. Observación y valoración del trabajo y esfuerzo del estudiante con NEE.
        Conversatorios. A partir de un video o de una lectura socializada, cada estudiante expone la idea principal del relato y da su opinión.
        Rúbricas. Se trata de una matriz que evalúa diferentes aspectos de una tarea.
        Otras estrategias evaluativas. En lugar de una tarea escrita, el docente pide a los estudiantes con dificultades de lectura o escritura, que realicen un collage, una maqueta o un dibujo.
    - - Temporales
        
        Se trata de modificaciones al currículo que se aplican en un tiempo determinado hasta que el estudiante disminuya su desfase escolar.
      - Permanentes
        
        Son modificaciones que permanecen durante todo el proceso escolar. Generalmente, son necesarias en caso de estudiantes con NEE asociadas a la discapacidad.
- - - - Los estudiantes con dotación superior muestran altas capacidades cognitivas, creativas y artísticas
        
        Características
        
        Facilidad para resolver problemas de gran complejidad, abstraer, conceptualizar y sintetizar con facilidad
        
        Razonan, argumentan y preguntan continuamente, lo que demuestra su gran curiosidad por una variedad
        de temas.
        
        Procesan la información con mayor rapidez
        
        Suelen mostrarse perseverantes en aquellas tareas que les interesan; en cambio, en aquellas que no llenan sus expectativas, muestran desgano y poco interés, incluso, algunas veces, las evaden.
        
        Son muy seguros de si mismos, independientes y cuestionadores. 6. Tienen un excelente dominio de lenguaje, tanto en lo comprensivo como en lo expresivo; poseen un vocabulario muy amplio
        
        Estrategias
        
        »Asignarle diversos trabajos, actividades y tareas motivadoras acordes a su capacidad, como por ejemplo: una carpeta individual con actividades de turnos, de refuerzo o ampliación de conocimientos.
        » Facilitarle material de apoyo y de investigación que motiven el auto aprendizaje y le permita explorar e indagar más profundamente.
        » Realizar adaptaciones curriculares incrementando gradualmente la complejidad de los contenidos.
        » Aprovechar las salidas pedagógicas como espacios de enriquecimiento y búsqueda de nuevos conocimientos.
        » Enseñarle a asumir sus errores e incentivarle a tomar una actitud relajada, ya que es parte de la vida. Desarrollar actitudes de respeto hacia los demás, por ejemplo: a través de actividades grupales en las que habrán líderes alternativos.
        » Orientarlos para que se fijen metas realistas.
        » Incursionar en juegos de habilidad espacial por ejemplo el tamgran, sudoku, el ajedrez y algunos juegos de mesa.
        » Elaborar proyectos sobre temas de interés.
        » Desarrollar la inteligencia lingüística a través de informes escritos, orales, poesía, ensayos, libretos de teatro, diálogos.
        » Desarrollar la inteligencia lógico-matemática a través de experimentos, cuadros estadísticos, diagramas de Venn, programas de computación.
        » Estimular la inteligencia espacial a través de dibujos, ensayos en base a fotos, murales, esquemas, diagramas, mapas mentales, videos. » Impulsar la inteligencia corporal cinética a través de representación de papeles en teatro, danza, demostraciones, proyectos tridimensionales, exhibiciones.
    - - Dificultades en áreas específicas asociadas al lenguaje, tanto oral como escrito, y el cálculo, y que, desde luego, no tienen relación con otras discapacidades como las intelectuales o sensoriales, ni obedecen a trastornos emocionales severos, ni son provocados por ambientes empobrecidos ni metodologías didácticas inadecuadas.
        
        Disortografía
        
        La disortografía consiste en una escritura, no necesariamente disgráfica, sino con numerosas faltas, que se manifiesta una vez que se ha adquirido los mecanismos de la lectura y la escritura” (Fernández, 1984: 83).
        
        Caracteristicas
        
        Errores específicos ya mencionados en el apartado sobre la dislexia. La disortografía se relaciona con la dislexia, incluso se puede decir que es parte de ella.
        
        Disgrafía
        
        Trastorno de la escritura que no corresponde a un déficit neurológico ni sensorial, sino al funcionamiento de las habilidades cognitivas necesarias para la escritura. Escritura defectuosa, desprolija y poco legible, con letras deformadas o mal formadas
        
        Caracteristicas
        
        •Escritura lenta e irregular.
        • Escritura en espejo. El individuo rota las letras: en lugar de escribir “dan”, escriben “pan”.
        • Inclinación defectuosa de las palabras y los renglones.
        • Trazos inadecuados de las letras.
        • Trastornos en la prensión: exceso o deficiencia.
        • Fallas en la interlineación: el individuo no respeta las líneas.
        • Superposiciones: escribe una letra sobre otra.
        • Dificultad para mantenerse dentro del margen.
        • Irregularidad en el tamaño de las letras, a veces las escribe grandes y otras, pequeñas.
        • Oscilación (letra temblorosa).
        
        Dislexia
        
        Se trata de un trastorno en el que el estudiante no puede leer como el resto de sus pares aun con una inteligencia promedio, órganos sensoriales intactos, equilibrio emocional, motivación ambiental y métodos didácti- cos adecuados. La dislexia con frecuencia es acompañada de trastornos en la escritura, ortografía y cálculo.
        
        Características
        
        Dificultad para leer y escribir que persiste hasta la edad adulta.
        *Las dificultades se asocian a la representación no solo de las letras sino también de los números.
        *Errores específicos en la lectura y escritura, como omisión y adición de letras; confusión de letras, sílabas o palabras con diferencias sutiles de grafía.
        *Problemas en el ritmo, unión y separación inadecuada de sílabas; por ejemplo, “mies cuela” o “mi es cuela”.
        *Dificultades en la coordinación visomotriz.
        *En cuanto a su personalidad, el estudiante con dislexia se muestra inseguro, ansioso, con baja autoestima e, incluso, agresivo.
        
        Discalculia
        
        Este trastorno se caracteriza por errores en el aprendizaje del cálculo y en las operaciones matemáticas, ocasionados por dificultades en la utilización de estrategias cognitivas para la resolución de problemas matemáticos
        
        Características
        
        • Pensamiento lógico-matemático.
        • Clasificar y ordenar objetos de acuerdo con su tamaño, forma, cantidad.
        • Utilizar el lenguaje matemático de manera adecuada.
        • Relacionar una cantidad con un numeral.
        • Entender el principio de conservación de cantidad. • Utilizar la operación matemática correcta.
        • Seleccionar los pasos correctos para la resolución de problemas matemáticos. El estudiante utiliza algoritmos defectuosos.
        • Escribir números según el sistema decimal.
        • Decir la hora.
        • Entender los principios de la medición.
        • Leer mapas, diagramas, tablas, gráficos.
        • Sumar, restar, multiplicar y dividir.
        • Transcribir números y signos.
      - Estrategias
        »Utilizar material concreto de apoyo para fortalecer la conceptualización de los aprendizajes, desde los primeros años de escolaridad hasta cuando lo requiera.
        » Respetar el ritmo y estilo de aprendizaje individual.
        » Realizar adaptaciones curriculares de acuerdo a las necesidades educativas de cada estudiante.
        » Enseñar técnicas y hábitos de estudio para promover logros académicos.
        » Dar órdenes e instrucciones claras, concretas y secuenciadas, asegurándose que las comprende.
        » Mantener contacto visual mientras se le da una explicación o instrucción.
        » Permitir el uso de material de apoyo, que facilite el acceso al aprendizaje (calculadoras, computadores, otros).
        » Motivar al estudiante para cumplir metas pequeñas en aquellas tareas en las que presenta mayores dificultades, hasta llegar a cumplir con el objetivo final.
        » Valorar continuamente el esfuerzo y los logros alcanzados, con evaluaciones u observaciones permanentes.
        » Facilitar previamente el material impreso que debe leer o presentar oralmente frente a terceras personas
    - - Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad
        
        Es una dificultad compleja, porque define una alteración específica en la función atencional y a la vez perturba otras funciones, generando la desorganización de estas últimas.
        
        Características
        
        El estudiante con TDAH de tipo inatento:
        • Deja tareas inconclusas y no cumple con sus deberes.
        • No atiende detalles, por lo que comete errores en su trabajo.
        • Parece no escuchar cuando se le habla.
        • Presenta dificultades para organizarse (tareas y actividades).
        • Presenta dificultades para mantener la concentración.
        • Pierde constantemente las cosas.
        • Se distrae fácilmente con estímulos externos.
        • Se olvida continuamente de las instrucciones dadas.
        
        El estudiante con TDAH de tipo hiperactivo/impulsivo:
        • No logra permanecer sentado; se levanta constantemente.
        • Mueve sus manos y pies aun sentado; se retuerce en el asiento.
        • Presenta dificultades para quedarse quieto.
        • Corretea incesantemente o trata de subirse a cualquier lugar.
        • Presenta dificultades para jugar de forma tranquila y callada. Está siempre activo.
        • Conversa en forma excesiva.
        • Interrumpe constantemente.
        • Sufre cambios en el estado de ánimo.
        • Puede ser hipersensible.
        • Presenta dificultades para esperar su turno.
        • Responde antes de que se haya terminado de formular la pregunta.
        • Tiene la motricidad gruesa afectada.
      - Otros trastornos del comportamiento
        
        El trastorno disocial consiste en un patrón repetitivo y persistente de comportamientos que violan los derechos básicos de otras personas o las normas sociales y que se caracterizan por agresión a personas y animales, destrucción de la propiedad, fraudulencia o robo (Asociación Americana de Psiquiatría, 1997).
        
        Características
        
        •Cruel despreocupación por los sentimientos de los demás; falta de empatía.
        • Actitud marcada y persistente de irresponsabilidad y despreocupación por las normas, reglas y obligaciones sociales.
        • Incapacidad para mantener relaciones personales duraderas.
        • Muy baja tolerancia a la frustración, con bajo umbral para descargas de agresividad, llegando incluso a un comportamiento violento.
        • Incapacidad para sentir culpa y para aprender de la experiencia, en particular, del castigo.
        • Marcada predisposición a culpar a los demás o a ofrecer racionalizaciones verosímiles sobre el comportamiento conflictivo.
        • Puede presentar también irritabilidad persistente.
        
        Trastorno negativista desafiante se define por un patrón recurrente de conducta oposicionista, negativista, desafiante, desobediente y hostil dirigido a las figuras de autoridad.
        
        Características
        
        • Enfado/irritabilidad.
        • Con frecuencia pierde la calma.
        • A menudo está susceptible o se molesta con facilidad, está enfadado o resentido.
        • Discute, demuestra una actitud desafiante.
        • Discute a menudo con la autoridad o los adultos.
        • A menudo desafía activamente o rechaza satisfacer normas o las peticiones de las figuras de autoridad.
        • A menudo molesta a los demás deliberadamente.
        • A menudo culpa a los demás por sus errores o por su mal comportamiento.
        • Vengativo
      - Situaciones de vulnerabilidad
        
        En el caso de enfermedades catastróficas, movilidad humana, menores in- fractores, víctimas de violencia y adicciones es imprescindible el apoyo del DECE de la institución, pues todos estos casos necesitan acompañamiento psicológico. Además, es posible que se requieran adaptaciones curriculares, las cuales deberán reflejarse en el DIAC y demás instrumentos técnicos de planificación.
      - Estrategias
        »Elogiar y reforzar constantemente los comportamientos adecuados.
        » Establecer reglas claras y precisas, así como las consecuencias; colocarlas en un lugar visible y recordárselas periódicamente.
        » Ubicarlo en un puesto cercano al docente y junto a compañeros que influyan en él positivamente.
        » Trabajar en espera de turnos.
        » Promover espacios de diálogo y reflexión ante comportamientos inadecuados, esto mejorará su autocontrol.
        » Utilizar diferentes técnicas de modificación de conducta de acuerdo a su nivel de desarrollo, por ejemplo: refuerzo positivo, aproximaciones sucesivas, modelado, tiempo fuera, entre otras.
        » Fomentar actividades lúdicas, artísticas, deportivas, que sirvan como mecanismos de catarsis.
        » Recordarle periódicamente lo que se espera de él/ella utilizando mensajes positivos. Ejemplo: “Recuerda que es importante respetar a tus amigos en la fila”, en lugar de decir “no empujes y no pegues a tus amigos en la fila”. Permitir el uso de equipos tecnológicos como un recurso motivador cuando demuestra un comportamiento adecuado.
        » Evitar el envío de tareas no concluidas al hogar, asegurarse de que las termine dentro del horario escolar.
        » Fomentar el respeto y las buenas relaciones entre los compañeros a través de actividades grupales en las que se privilegie el trabajo cooperativo.
        » Mantener la calma frente a comportamientos inadecuados del estudiante; en caso de ser necesario retírese del lugar y pida ayuda.
        » Evitar estigmatizar al estudiante; primero cerciórese cómo ocurrieron los hechos y quién fue el responsable.