Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Artikel:Stöd till döva elever med intellektuella funktionsnedsättningar …

- - - - Joseph´s School for the Deaf utvecklade en läroplan för att tillgodose behoven hos elever med dövhet i kombination med intellektuella funktionsnedsättningar. Det medvetna fokuset i läroplanen var på kognitiv utveckling och att samtidigt stödja eleverna i deras läs- och skrivutveckling. Utbildningsprogram och skolor för döva måste vara förberedda på att möta dessa elever och deras särskilda behov. Det visade sig vara effektivt då resultaten av läs- och skrivbedömningar och lärarrapporter visade en ökning av läs- och skrivnivåerna
    - - Stöd insatser
        
        Eleverna behövde betydande kognitivt stöd och kunde inte hanterade kognitiva kraven för uppgifter som är typiska i klassrum för döva, och kunde därför inte dra akademisk nytta av klassrumserfarenheter genom den befintliga skolplanen. Även när eleverna fick praktiska aktiviteter kämpade
        de för att finna mening i inlärningsupplevelserna.
        
        De upplevde världen på ett impulsivt sätt, vilket gjorde det svårt att göra kopplingar mellan händelser,objekt och idéer; därför kunde de inte fastställa orsak och verkan eller andra typer av relationer
        
        Styrkor hos eleverna: starka relationer med sina lärare
- - - - Feuerstein (1979) beskriver två inlärningsmodaliteter: direkt
        inlärningserfarenhet och medierad inlärningserfarenhet (MLE).I den direkta inlärningsmodaliteten lär sig individen från sina möten med människor och föremål i sin omgivning. Individens beteende modifieras genom den feedback han/hon får under upplevelsen (Feuerstein, 2006).
        
        De para- digmer som representerar den behavioristiska synen, såsom Pavlov och Skinner, samt Piagets teori om kognitiv utveckling beskriver direkt inlärningserfarenheter (Santrock, 2005)
        
        Feuerstein ansåg att både behavioristernas paradigm och Piagets modell var nödvändiga för ett barns utveckling. Han ansåg dock att dessa erfarenheter inte nödvändigtvis ledde till högre kognitiva förmågor som är nödvändiga för att anpassa sig till nya situationer och självständigt lärande.
- - - - byggs processer upp
        och bryts ned i både läsning och skrivning
        
        Det finns fyra komponenter i en workshopbaserad metod för läs-och skrivinlärning som Miller (2002) beskriver som lärarmodellering, vägledd övning, självständig övning och tillämpning. Läraren modellerar, eller demonstrerar/Guidad övning fungerar som en byggnadsställning för att bjuda in eleverna att tillämpa en strategi genom samarbete med kamrater
        
        I MLE-modaliteten för lärande tror man att tänkande inte är en produkt av hjärnans naturliga mognad, utan av tillräckliga medierade inlärningserfarenheter (Feuerstein, 1979;