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Ambientes Virtuais de Aprendizagem: Conceitos e
características
Não a formação para os professores
não há uma formação adequada nos cursos de ensino superior, seja na formação inicial ou pós graduação.
Dessa forma, o investimento tecnológico nas escolas tornou-se de certa forma inútil
O acesso a equipamentos e dispositivos digitais conectados à internet não assegura, o desenvolvimento das competências digitais.
De acordo com Santos(2019) é preciso que os professores:
busquem e tratem a informação em rede
transforme a informação em conhecimento
produza textos em varias linguagens e suportes
O estudo revelou
que os professores possuem lacunas emergenciais, especialmente nas dimensões relacionadas com as tecnologias e recursos digitais; ensino e aprendizagem; avaliação; empoderamento e desenvolvimento das competências digitais dos estudantes.
A pesquisa realizada com 145 professores de- monstrou que estes se encontram na catego- ria B1 – Integrador
Ou seja, necessitam de mais tempo para experimentar e refletir sobre a utili- zação das tecnologias digitais, contando com o incentivo e com a colaboração dos pares para avançar.
Para a realização da pesquisa foi utilizado o teste DigCompEdu lançado pelo Serviço de Ciência e Conhecimento da Comissão Europeia (EU Science Hub).
o DigComEdu considera as especificidades do fazer pedagó- gico com o suporte das potencialidades das tecnologias digitais de informação e comuni- cação (TDIC) no processo de ensino e apren- dizagem, aponta Redecker (2017
Ele se divide em em 3 (três) níveis
competências profissionais do docente
Essas se subdividem em 6 áreas de competência
Envolvimento profissional
Tecnologias e recursos digitais
Ensino e aprendizagem
Avaliação
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competências pedagógicas
desenvolvimento das competências dos estudantes