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口语交际教学策略 - Coggle Diagram
口语交际教学策略
话题选定策略
贴近生活
日常生活：“有趣的游戏”，“我们的小制作”、“我想做家务，妈妈不让我做、该怎么办”、“浪费水不好”。
观察与发现：“有趣的发现”、“有趣的动植物”、“我们身边的垃圾”。
学校生活：“怎样过儿童节”、“我当值日生，要好的同学迟到了，要不要把名字记下来”。
话题多样性
赛赛说说：创设一定的情境，设置一定的困难，启发学生积极思维, 开展小竞赛。
画画说说：先布置学生画一幅自己最想画的画,再进行展示、交流、 评议。
想想说说：让学生动脑筋、同样能调动学生口语交际的积极性。
看看说说：观察了奥妙的大自然后的发现,观察了有趣的动植物，观察了身边的人和事，再交流自己的发现。
演演说说：根据学生的生活实际，捕捉某个生活片断。
争争说说：围绕同学们感兴趣的话题，在学生可能理解的范围内，进行评说，甚至争论。
做做说说：把动手做与口语交际结合起来。
态度学习培养策略
得体得体语
功能：辅助功能、代替功能、调空功能
运用：面部表情、身姿语
倾听的要求
全神贯注地倾听，适度参与互动，尊重理解对方
文明言语要求
用普通话/汉语、用礼貌语
评价角度
不仪评价听说能力的发展，页注重交际中的态度
恰当的语气
尊重他人的观点
真诚的态度
倾听能力的培养
阅读教学、习作教学、口语教学、综合实践活动
情境创设
情境的建议
提供典型案例
设计问题情境
模拟真实情境
逛夜市、生日会
方式
生动语言
实物图片
多媒体
影片、音乐
角色表演
课本剧
有趣活动
主持节目
路径选择策略
路径的内涵
双方互动的过程
互动
充满变数
灵活多变
“倾听”和“表达”的主题互相转换
动态的语言实践过程
路径的选择建议
保持口语交际路径通畅
让交际形式多样
让学习方式合适
让边缘群体归位
形成口语交际的共同体
指一个由学习者和其助学者共同构成的团体
师生共同体
生生共同体
社会共同体