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口语交际教学策略 - Coggle Diagram

- - - - • 应当符合学生的年龄特点
      - • 符合学生的认知水平，难易适度
    - - 教师设计活动需：
        
        • 要贴近生活
        
        • 富有儿童气息
        
        • 采用的形式要为学生所喜闻乐见
      - 小学生兴趣的稳定性和持久性相对比较差
    - - • 笼罩着某个特定场合的特殊气氛和情调
        
        • 物态气围
        
        根据特定的交际话题来营造教室气围
        
        • 心态气围
        
        教师表达的方式比如爱心，亲切的话语，和蔼的微笑能营造和谐、愉悦的气围
  - - - I. 完善听说结构，提高交际的能力
      - II. 口语交际对“听”“说”有具体的能力要求。
    - - I. 交际需要语词的模糊性（遵顼一定的社会规范和语言规范）
      - II. 语言的含混性（背离了基本的语言规则，规范意识缺失，过度随心所欲造成了语义偏离，理解失误）
      - III. 教师需重视学生言语表达的规范性，纠正语言含混现象
    - - 语文课程标准根据儿童年龄特点分别在不同学段对口语交际的言语规范提出了要求
        
        第一学段
        
        • “能较完整地讲述小故事”
        • “能简要讲述自己感兴趣的见闻”
        
        第二学段
        
        • “能简要转述”别人的话
        • “能清楚明白地讲述见闻”
        • “能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人”
        
        第三学段
        
        • “能抓住要点，并能简要转述”别人的话
        • “表达要有条理，语气、语调适当”
        
        • 口语交际的言语规范不是僵硬的规则，将学生束缚得局促不安，是为了言语发展而不断变化的细致入微的提升和观照。
- - - - 教师在选择和组织教学内容时，必须选择科学、具有规律性的知识，既注重知识的质，也保证知识的量
      - 话题选定符合学生年龄特点、认知水平和生活实际的话题
    - - 培养学生在实践中运用口语交际的能力
      - 需创设以合适的话题作为条件的“具体情景”
      - “话题应当易于师生创设交际情景
    - - 尽量为学生发挥创造性提高可能
      - 表现在创造性地对既定的话题进行改造和调整
      - 教师不能不加选择选择使用教材，应当认知分析话题是否适合学生的学习特点、交际需要，并从学生实际出发，大胆地进行改进和调整，创造性地使用给定的话题
  - - - 以听为主的话题，重点训练学生先认真倾听别人说话的内容，再转述的能力
      - 以说为主的话题，重点训练学生有条理地表达的能力
      - 听说结合的话题重点训练学生认真倾听，自主表达，灵活应对的能力
    - - 独白为主话题：“说说我自己” “讲名人故事”
      - 对话为主话题：“猜谜游戏” “我是小小推销员”
    - - 生活类：学校生活、家庭生活
      - 自然类：动物、植物
      - 科学类：学科学、爱科学
      - 文化类：对文化现象的认知和实践
- - - - 知识的形成与真实世界有着密不可分的关系，情境创设重视与客观世界的真实世界的关系
      - 学生在真实的情境中形成实践的能力
    - - 所有的思维、学习和认知都是处在情景脉络中的，不存在非情景化的学习
      - 整合框架的情景认知
        
        将学习环境和活动（活动基本技能、知识和概念理解的机会）加以组织
      - 重视情境对学生发展的重要性
        
        发展- 不仅是知识、技能的发展，而是被组合起来的综合素养提高
        
        发展在学生者个体学习和有效参与社会实践的过程中形成
  - - - 用生动的语言描绘情境
        
        用富有感染力的语言为学生创设生动的情境，使学生积极主动融入角色，找到情感共鸣点，产生情感回应
      - 用实物图片创设情境
        
        直观形象的实物、图片展示吸引学生注意力，便于仔细观察
        
        培养观察能力和思维能力
      - 运用多媒体丰富情境
        
        通过视频和音频创造生动形象，产生视觉、听觉冲击
        
        帮助理解、分析、判断信息
      - 运用角色表演，走进情境
        
        儿童天性喜爱表现，在贴近学生生活的口语交际内容下，学生可边表演边进行口语交际
      - 组织有趣的活动，活化情境
        
        学生动手、动脑、动口，调动多种感官参与口语交际，使口语交际自然深刻
        
        培养交际能力，形成人际合作意识，对学生综合素养形成巨大益处
    - - 模拟真实情境
        
        以情境图、角色扮演的方式帮助学生解决生活中遇到的问题，提高听说能力和培养学生良好的交际素养
      - 提供典型案例
        
        对案例形成个人独特的见解，形成敢于发言、尊重、理解他人的良好态度和讲文明、懂礼貌的良好修养
      - 设计问题情境
        
        充分利用学生的好奇心，于新旧知识的衔接处设置有新意、趣味的“疑”境，造成教学内容与学生心理的“不协调”，从而激发学习动机
        
        问题情境是促进学习者自主探索和主动学习的条件
  - - - 是否有交际性
      - 是否最优化
      - 是否引发学生内需
    - - 通过丰富感性材料，引起学生交际的兴趣
- - - - 随着口语交际的展开和内容变化，交际主体和对象身份不断变化，形成互为主体的动态关系
  - - - 师生共同体
        
        师生间互相交流与沟通，建立民主平等的关系
      - 生生共同体
        
        学生之间相互交流与沟通，激发口语交际欲望
      - 社会共同体
        
        口语交际对象更具体、多样
    - - 让交际形式多样
        
        画面解说、自我介绍、小组讨论、角色表演、演讲辩论
        
        组织学生到社会大课堂去参与真实的交际活动
        
        同桌、小组、班级组成临时的口语交际单位
      - 让学习方式合适
        
        改变被动、封闭的、灌输的学习方式
        
        探究与分享知识，促进他们积极、主动地发展
        
        自主、合作、探究的学习方式
      - 让边缘群体归位
        
        要让所有学生承担具体的交际任务
        
        让每一个学生确认交际的主体地位
- - - - 自我介绍语
        
        实事求是，谦虚得体
        
        语言清晰，态度有礼
        
        亲切自然，把握尺度
        
        繁简得当，通俗易懂
      - 称赞语
        
        实事求是，措辞恰当
        
        深入细致，具体贴切
        
        注意对象，表达合理
      - 招呼语
        
        激励式
        
        幽默式
        
        关怀式
        
        夸赞式
      - 感谢语
        
        区分对象，运用得当
        
        真心诚意，表现自然
        
        注意场合，协调关系
      - 道歉语
        
        道歉应当简洁明了
        
        道歉应当从自身找原因
        
        道歉应当真心诚意
    - - 体态语的功能
        
        替代功能
        
        调控功能
        
        辅助功能
        
        补充说明、强化效果
      - 体态语的运用
        
        要求
        
        面部表情
        
        是情感信息最重要的来源
        
        手势
        
        弥补有声语言的不足
        
        象形手势
        
        比画物体的形状
        
        指事手势
        
        指点事物、方向
        
        表示情感的手势
        
        捶打胸脯表示悲愤
        
        象征手势
        
        身姿语
        
        站的、坐的
        
        得体的坐姿给人以赏心悦目的感觉，增加口语交际的亲和力，使交接更加融洽、自如
        
        运用的特点
        
        简洁
        
        生动
        
        得体
      - 体态语的意义
        
        通过表达者的表情，目光，手势，体姿等方式，配合有声语言传递信息、交流思想的辅助工具
    - - 现代汉民族的共同语，全民族通用的语言
      - 以北京语音为标准音，以北方话为基础方言
  - - - 获取知识的重要途径
      - 学习所需具备的基本能力
    - - 全神贯注地倾听
        
        注意力高度集中，及时做出反馈
        
        注意力越集中，记忆越深刻
        
        善于理解，做到全力捕捉对方表述的每一个内容
        
        排除主客观的的干扰，努力听清对方说话的内容
      - 适度参与活动
        
        一边听，一边想
        
        在脑海中进行梳理和归纳
        
        当对方讲话时，要适当插话
        
        当对方说话时做出主动的回应
      - 尊重理解对方
    - - 在习作中培养倾听的能力
        
        听改结合
        
        听评结合
        
        听说结合
      - 在口语交际教学中培养倾听的能力
        
        教学内容要贴近生活
        
        激发兴趣，吸引注意力
        
        选择合适的教学内容
      - 在阅读教学中培养倾听的能力
        
        听记结合
        
        听问结合
        
        听述结合
        
        听评结合
        
        听议结合