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PERSPECTIVE ACTIONNELLE - Coggle Diagram

- - - - elle a mis l’apprenant au centre du processus d’apprentissage et la communication au devant de la scène
      - le CECR intègre les avancés de l’approche communicative, mais il va proposer une vision plus ample et plus complète qui relie enseignement et apprentissage, définition d’objectifs et évaluation, individuel et social, classe et hors classe.
        
        Il vise donc à fournir une base commune pour organiser la gamme entière
        de la maîtrise de la langue autour de six grands niveaux,
        
        le CECR multiplie et diversifie la notion de compétence en y intégrant aussi la capacité à agir de manière toujours plus autonome. Le CECR se donne comme objectif fondamental de fournir un langage commun qui aide les professionnels concernés par l’enseignement/ apprentissage des langues à tous les niveaux dans leurs pratiques et dans leurs missions respectives.
        
        des niveaux: A1-A2-B1-B2-C1-C2
      - elle a changé la vision de l’enseignement/ apprentissage d’une langue.
- - - - Tâches ou activités : se demarquer de la vision de tâche comme equivalent d'exercice ou même de la simple tâche communicative c'est a dire d'une tache dont le seul objectif est celui de mettre l'apprenant en situation de communication
        
        Les tâches ont un caractere authentique, elles ne sont pas de simples prétextes á la communication, elles sont de vraies actions, elles ont un but précis. Elles ne sont pas construites autour d'une notion á apprendre ni autour d'une situation de communication ! Elles reproduisent ce que les acteurs sociaux font dansleur quotidien.
        
        L'apprennant se donne un but, un/des objectif(s) et pour les atteindre il doit agir de maniere strategique. Puis il sera conscient de ce qu'il faut faire pour réussir la tâche
        
        L'apprenant ne fait pas une serie d'exercices qui n'ont aucun lien entre eux, il s'agit de d'actions qui visent un but précis et qui servent a travailler des aspects specifiques qui contribuent ála reussite de la tâche
        
        Tâches simples ou complexes Il y a des tâches qui impliquent plus au moins de sous tâches, d'etapes qui permettent d'atteindre un objectif
        
        Plus au moins d'activités langagieres: dans le parcours d'accomplissement d'une tâche il y aura des moments qui impliqueront une utilisation importante de la langue et des moments oú la langue jouera un role trés marginal
        
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- - - - L’idée d’une compétence évolutive se traduit aussi dans le fait par exemple qu’un apprenant peut être plus fort dans des activités de réception (écrite ou orale ou les deux) par rapport à des activités de production ou d’interaction,
        
        Ces différents profils par ailleurs ne sont pas figés, ils représentent des moments précis du parcours d’apprentissage et peuvent varier en fonction des différentes circonstances d’exposition à la langue à l’école et hors de l’école, ils sont justement évolutifs.
        
        Les profils linguistiques s’accompagnent aussi de profils culturels. Les deux peuvent être superposables, ou bien être assez différents.
        
        Au niveau de l’accomplissement de la tâche, l’utilisation de la langue de scolarisation ou bien d’une langue maternelle partagée par les étudiants à côté de la langue cible dans les travaux de groupe permet un travail poussé de réflexion partagée en vue d’une meilleure performance dans la langue cible
- - - - Les stratégies de communication
        
        Sont subdivisées par le CECR en quatre typologies: planification, exécution, évaluation et remédiation.
      - Les stratégies d'apprentisage
        
        L'apprenant est amené à réfléchir à ce qu'il faut pour mener à bien la tache compte tenu des contraintes externes.