Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Phương pháp và kĩ thuật dạy học day-hoc-tuong-tac - Coggle Diagram

- - - - Được tổ chức tốt sẽ phát huy được tính tích cực, tính trách nhiệm; phát triển năng lực cộng tác làm việc và năng lực giao tiếp của HS.
    - - B1: Làm việc toàn lớp: nhập đề và giao nhiệm vụ
      - B2: Làm việc nhóm
      - B3: Làm việc toàn lớp: Trình bày kết quả và đánh giá
    - - Cộng tác trên nhiều phương diện
      - HS được nêu quan điểm trao đổi thảo luận
      - Chia sẻ suy nghĩ, băn khoăn, kinh nghiệm...
      - HS cởi mở, bạo dạn và hòa nhập...nêu ra ý kiến và phê phán.
      - phát triển KN giao tiếp, KN hợp tác
    - - HS nhút nhát, không tham
      - Một vài HS mất tập trung không tham gia thảo luận
      - Ý kiến phân tán, gây mâu thuẫn...
      - Thời gian kéo dài
      - Hạn chế bởi không gian lớp học
      - GV khó bao quát lớp học với số lượng HS đông
  - - - Quy trình thực hiện
        
        B1: Mở đầu bài hoc
        
        B2: Thuyết trình, diễn trình làm mẫu
        
        B3: Làm lại và giải thích
        
        B4: Luyện tập độc lập
      - Chuẩn bị: chọn đề tài, xác định dự án...Thiết bị, dụng cụ, nguyên liệu...
      - Kết thúc: phân tích, so sánh, giải đáp thắc mắc và lưu ý sai sót, củng cố kiến thức...
  - - - B1: Thâm nhập và phát hiện vấn đề
      - B2: Tìm cách giải quyết vấn đề
    - - Kĩ năng tư duy, phân tích và đánh giá
      - Khả năng xem xét tìm tòi và trao đổi
      - Kn làm việc cá nhân, hợp tác nhóm và thảo luận
    - - Kĩ năng sư phạm
      - Tốn nhiều thời gian
      - Định hướng vấn đề phù hợp
      - Đòi hỏi tư duy sáng tạo đặt ra tình huống tốt
  - - - Rèn k/n học tập hợp tác
      - Duy trì sự chú ý
      - Giảm tính căng thẳng
      - Tính cạnh tranh
    - - B2: HD HS chơi
      - B3: Thực hiện trò chơi
      - B1: Giới thiệu và mục đích trò chơi
      - B4: Nhận xét
    - - Khó củng cố kiến thức
      - HS sa đà vào trò chơi, ít chú ý học tập
      - Tốn nhiều thời gian, khó bao quát lớp
  - - - Đặc điểm: quá trình tương tác giữa giáo viên và học sinh, được thực hiện thông qua hệ thống câu hỏi và câu trả lời tương ứng về một chủ đề
    - - HS tự tư duy, khám phá
      - Sáng tạo cách tự nhiên
    - - HS dể lạc đè, cần GV trự tiếp hướng dẫn
      - Tốn thời gian
      - Kiến thực không trọng tâm
  - - - Bước 1: Giáo viên nêu tình huống giả định và yêu cầu học sinh nhập vai
      - Bước 2: Học sinh nhập vai đưa ra cách giải quyết
        
        6 Bước
        
        Bước 1: Tạo tình huống và chia HS/nhóm HS nhận vai
        
        Bước 2: HS chuẩn bị kịch bản và vai diễn dưới sự hướng dẫn GV
        
        Bước 3: Học sinh thực hiện vai diễn
        
        Bước 4: Giáo viên và các HS khác đánh giá vai diễn
        
        Bước 5: HS thảo luận và đưa ra cách giải quyết vấn đề
        
        Bước 6: GV và HS thảo luận trao đổi các phương án và rút ra kết luận diễn
      - Bước 3: Các HS khác sẽ thảo luận bổ sung hoặc đưa ra giải pháp khác
      - Bước 4: Giáo viên nhận xét, đánh giá và đưa ra kết luận.
    - - Khuyến khích HS nhập vai
      - Sự tưởng tượng, sáng tạo và cả cảm xúc
      - Tạo không khí sối nổi
    - - Tâm lý nhút nhát làm giảm hiệu ứng phương pháp
      - Không gắn với nội dung học tập
      - Khó truyền thụ kiến thức
      - Tốn kém đầu tư kịch bản, trang phục, đạo cụ
  - - - Ưu
        
        HS ghi nhớ nhanh
        
        Sinh động và thu hút
        
        Nhớ lâu và tốt hơn
      - Nhược
        
        Phân tán, giảm chú ý
        
        Tốn thời gian
        
        Chi tiết ngoài lề làm giảm sự chú ý
      - Quy trình thực hiện
        
        Bước 1: cần chuẩn bị hình ảnh, video...
        
        Bước 2: treo các tranh ảnh, đồ dùng minh họa, các vật dụng thí nghiệm hay những thiết bị. Trình bày chi tiết các nội dung trong bản đồ, sơ đồ và hình ảnh, với video
  - - - Tính chủ động, sáng tạo
      - Khả năng ghi nhớ
      - Khắc phục sự nhàm chán
      - Ứng dụng kĩ năng thực tế
    - - Thảo luận nhóm
      - Nghiên cứu tình huống
      - Thông qua đóng vai, trò chơi
      - Học tập từ thực tế
    - - Thảo luận
      - Tổng quan
      - Thông báo
      - Triển khai
      - Trải nghiệm
  - - - Tiến trình dạy học theo dự án (5 bước)
        
        Xác định vấn đề và mục đích của dự án đã soạn
        
        Xây dựng cho kế hoạch của dự án sẽ thực hiện
        
        Thực hiện dự án
        
        Trình bày nội dung của dự án
        
        Đánh giá chất lượng của dự án
- - - - Kỹ thuật có thể áp dụng tại bất cứ thời điểm nào khi các thành viên thấy cần thiết và đề nghị.
      - Từng người một nói ra suy nghĩ của mình thật nhanh và ngắn gọn khoảng 1-2 câu về câu hỏi đã thoả thuận.
      - Tiến hành thảo luận khi tất cả đã nói xong ý kiến.
  - - - HS được yêu cầu cho ý kiến phản hồi về một vấn đề nào đó (nội dung buổi thảo luận, phương pháp tiến hành thảo luận…)
      - Mỗi người cần viết ra: – 3 điều tốt; – 3 điều chưa tốt; – 3 đề nghị cải tiến.
      - Sau khi thu thập ý kiến thì xử lý và thảo luận về các ý kiến phản hồi.
  - - - Các thành viên được chia thành hai nhóm theo hai hướng ý kiến đối lập nhau về một luận điểm cần tranh luận. Việc chia nhóm có thể theo nguyên tắc ngẫu nhiên hoặc theo nguyên vọng của các thành viên muốn đứng trong nhóm ủng hộ hay phản đối.
      - Một nhóm cần thu thập những lập luận ủng hộ, còn nhóm đối lập thu thập những luận cứ phản đối đối với luận điểm tranh luận.
      - Sau khi các nhóm đã thu thập luận cứ thì bắt đầu thảo luận thông qua đại diện của hai nhóm. Mỗi nhóm trình bày một lập luận của mình: Nhóm ủng hộ đưa ra một lập luận ủng hộ, tiếp đó nhóm phản đối đưa ra một ý kiến phản đối và cứ tiếp tục như vậy. Nếu mỗi nhóm nhỏ hơn 6 người thì không cần đại diện mà mọi thành viên có thể trình bày lập luận.
      - Sau khi các lập luận đã đưa ra thì tiếp theo là giai đoạn thảo luận chung và đánh giá, kết luận thảo luận.
  - - - GV nêu câu hỏi/ vấn đề cho cả lớp hoặc cho các nhóm.
      - Mỗi thành viên (hoạt động cá nhân) hoặc các nhóm (hoạt động nhóm) phác hoạ những ý tưởng về cách giải quyết vấn đề trên một tờ bìa và dán lên tường xung quanh lớp học như một triển lãm tranh.
      - HS cả lớp đi xem “ triển lãm’’và có thể có ý kiến bình luận hoặc bổ sung.
      - Cuối cùng, tất cả các phương án giải quyết được tập hợp lại và tìm phương án tối ưu.
  - - - Khi thảo luận, mỗi HS ở vòng trong sẽ trao đổi với HS đối diện ở vòng ngoài, đây là dạng đặc biệt của phương pháp luyện tập đối tác;
      - Sau một ít phút thì HS vòng ngoài ngồi yên, HS vòng trong chuyển chỗ theo chiều kim đồng hồ, tương tự như vòng bi quay, để luôn hình thành các nhóm đối tác mới.
  - - - Giáo viên nêu câu hỏi và định hướng học sinh đọc bài theo phân công.
        
        Học sinh làm việc cá nhân: đoán trước khi đọc, đọc và đoán nội dung, tìm ý chính và tóm tắt ý chính.
        
        Học sinh chia sẻ kết quả theo nhóm và giải thích trước lớp, cùng nhau thống nhất ý chính của bài.
        
        Đặt câu hỏi để giáo viên giải đáp (nếu có).
  - - - B1: Giáo viên đưa ra chủ đề thảo luận cho một nhóm trung tâm.
      - B2: Nhóm này sẽ tiến hành thảo luận với nhau
      - B3: Các thành viên còn lại của lớp sẽ ngồi xung quanh, tập trung quan sát nhóm đang thảo luận.
    - - Yêu cầu phải có không gian tương đối rộng.
      - Trong quá trình thảo luận cần có thiết bị âm thanh, hoặc phải nói to để mọi người nghe rõ.
      - Những thành viên nhóm quan sát rất dễ có xu hướng không tập trung vào chủ đề thảo luận.
  - - - Giáo viên chia nhóm và giao chủ đề cho các nhóm
      - Mỗi thành viên lần lượt kết nối ý tưởng trung tâm với ý tưởng của cá nhân để mô tả ý tưởng thông qua hình ảnh, biểu tượng hoặc một vài ký tự ngắn gọn.
    - - Giáo viên để học sinh tự lựa chọn sơ đồ: Sơ đồ thứ bậc, sơ đồ mạng, sơ đồ chuỗi
      - Giáo viên đưa câu hỏi gợi ý để các nhóm lập sơ đồ.
      - Khuyến khích học sinh sử dụng biểu tượng, ký hiệu, hình ảnh và văn bản tóm tắt.
    - - Kỹ thuật sơ đồ tư duy giúp học sinh nắm được quá trình tổ chức thông tin, ý tưởng cũng như giải thích và kết nối thông tin với cách hiểu biết của mình.
      - Thích hợp với các nội dung ôn tập, liên kết lý thuyết với thực tế.
      - Phù hợp tâm lý học sinh, đơn giản, dễ hiểu.
    - - Kỹ thuật sử dụng sơ đồ giấy khó lưu trữ, thay đổi, chỉnh sửa, tốn kém chi phí.
      - Sơ đồ do giáo viên xây dựng, sau đó giảng giải cho học sinh khiến học sinh khó nhớ bài hơn học sinh tự làm.
  - - - GV chia HS thành các nhóm, yêu cầu các nhóm hãy liệt kê ra giấy khổ lớn 10 điều không hay mà thỉnh thoảng người ta vẫn nói về một ai đó/việc gì đó.
      - Tiếp theo, yêu cầu các nhóm hãy tìm 10 cách hay hơn để diễn đạt cùng những ý nghĩa đó và tiếp tục ghi ra giấy khổ lớn.
      - Các nhóm trình bày kết quả và cùng nhau thảo luận về ý nghĩa của việc thay đổi cách nói theo hướng tích cực.
  - - - Kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực
      - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân HS
      - Phát triển mô hình có sự tương tác giữa HS với HS
    - - Phân học sinh thành từng nhóm có nhóm trưởng
      - Giáo viên giao nhiệm vụ cho từng nhóm.
      - Các nhóm cùng thảo luận và rút ra kết quả, yêu cầu từng thành viên trong nhóm đều có khả năng trình bày kết quả.
      - Mỗi nhóm sẽ tách ra và hình thành nhóm mới theo sơ đồ.
      - Lần lượt từng thành viên trình bày kết quả thảo luận.
    - - Kết quả phụ thuộc vào quá trình thảo luận ở vòng 1, nếu vòng thảo luận này không có chất lượng thì cả hoạt động sẽ không có hiệu quả.
      - Số lượng thành viên trong nhóm rất dễ không đồng đều.
      - Không thể sử dụng kỹ thuật này cho các nội dung thảo luận có mối quan hệ ràng buộc nhân quả với nhau.
  - - - Không đánh giá và phê phán trong quá trình thu thập ý tưởng của các thành viên;
      - Liên hệ với những ý tưởng đã được trình bày;
      - Khuyến khích số lượng các ý tưởng;
      - Cho phép sự tưởng tượng và liên tưởng.
    - - Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề và xác định rõ một vấn đề;
      - Các thành viên đưa ra những ý kiến của mình: trong khi thu thập ý kiến, không đánh giá, nhận xét. Mục đích là huy động nhiều ý kiến tiếp nối nhau;
      - Kết thúc việc đưa ra ý kiến;
      - Đánh giá
    - - Dễ thực hiện;
      - Không tốn kém;
      - Sử dụng được hiệu ứng cộng hưởng, huy động tối đa trí tuệ của tập thể;
      - Huy động được nhiều ý kiến;
      - Tạo cơ hội cho tất cả thành viên tham gia.
    - - Có thể đi lạc đề, tản mạn;
      - Có thể mất thời gian nhiều trong việc chọn các ý kiến thích hợp;
      - Có thể có một số HS "quá tích cực", số khác thụ động.
  - - - Kích thích sự tham gia tích cực của HS
      - Giải quyết một nhiệm vụ phức hợp (có nhiều chủ đề)
      - Nâng cao vai trò của cá nhân trong quá trình hợp tác
    - - Vòng 2: Nhóm các mảnh ghét
      - Vòng 1: Nhóm chuyên gia
  - - - Giáo viên giới thiệu vấn đề, đặt câu hỏi mở, dành thời gian để học sinh suy nghĩ.
      - Sau đó học sinh thành lập nhóm đôi và chia sẻ ý tưởng, thảo luận, phân loại.
      - Nhóm đôi này lại chia sẻ tiếp với nhóm đôi khác hoặc với cả lớp.
    - - Điều quan trọng là người học chia sẻ được cả ý tưởng mà mình đã nhận được, thay vì chỉ chia sẻ ý kiến cá nhân.
      - Giáo viên cần làm mẫu hoặc giải thích.
  - - - Tìm hiểu kiến thức có sẵn của học sinh về bài đọc
      - Đặt ra mục tiêu cho hoạt động đọc
      - Giúp học sinh tự giám sát quá trình đọc hiểu của các em
      - Cho phép học sinh đánh giá quá trình đọc hiểu của các em.
      - Tạo cơ hội cho học sinh diễn tả ý tưởng của các em vượt ra ngoài khuôn khổ bài đọc.
      - => Kỹ thuật KWL phát triển thành KWLH
    - - Những điều học sinh cần học có liên quan trực tiếp đến nhu cầu về kiến thức nên tạo hứng thú học tập cho các em.
      - Hình thành khả năng tự định hướng học tập cho học sinh
      - Giáo viên và học sinh tự đánh giá kết quả học tập, định hướng cho các hoạt động tiếp.
  - - - Học sinh thực hiện nhiệm vụ được giao
      - Học sinh trình bày sản phẩm
      - Giáo viên hướng dẫn cả lớp bình luận và đánh giá sản phẩm
  - - - HS được chia thành các nhóm, mỗi nhóm được giao giải quyết một nhiệm vụ khác nhau.
      - Các nhóm đọc và góp ý kiến bổ sung cho nhóm bạn.
      - Sau khi các nhóm thảo luận và ghi kết quả thảo luận vào giấy A0 xong, các nhóm sẽ luân chuyển giáy AO ghi kết quả thảo luận cho nhau.
      - Sau đó lại tiếp tục luân chuyển kết quả cho nhóm tiếp theo và nhận tiếp kết quả từ một nhóm khác để góp ý.
      - Từng nhóm sẽ xem và xử lí các ý kiến của các bạn để hoàn thiện lại kết quả thảo luận của nhóm
      - Sau khi hoàn thiện xong, nhóm sẽ treo kết quả thảo luận lên tường lớp học.