"La enseñanza de la matemática en el jardín de infantes a través de secuencias didácticas"
IMPLICANCIAS DIDÁCTICAS DEL ENFOQUE DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
¿QUÉ MODELO DIDÁCTICO PRIVILEGIAMOS?
Señala que la enseñanza introduce desafíos que permiten a los educadores remodelar creativamente las materias académicas
Enfatiza la importancia de proporcionar información integral para ayudar a los estudiantes a reconstruir efectivamente su aprendizaje.
El proceso de enseñanza y aprendizaje implica una compleja interacción de tres elementos clave: profesor, alumno y conocimiento, situados dentro de un contexto específico.
Esta relación triangular configura diversas situaciones y modelos didácticos entre estos modelos se destaca el modelo aproximado, arraigado en el constructivismo y la construcción de conocimiento por parte de los estudiantes.
El docente asume un papel activo al presentar problemas significativos y situaciones de diversa complejidad, considerando tanto el conocimiento de los estudiantes como los contenidos didácticos intencionales.
El estudiante también juega un papel activo, experimentando, buscando soluciones, proponiendo ideas y participando en discusiones con sus compañeros para resolver los problemas presentados la resolución de problemas a menudo ocurre de manera colaborativa en el entorno escolar.
CÓMO ENSEÑAR Y APRENDER A TRAVÉS DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
El proceso de enseñanza y aprendizaje implica una compleja interacción de tres elementos clave: profesor, alumno y conocimiento, situados dentro de un contexto específico.
Entre estos modelos se destaca el modelo aproximado, arraigado en el constructivismo y la construcción de conocimiento por parte de los estudiantes este enfoque enfatiza una interacción equilibrada dentro de la tríada, permitiendo intercambios dinámicos.
DECISIONES DIDÁCTICAS DEL DOCENTE
Diseñar actividades didácticas es una tarea crucial para los docentes, dando forma al proceso de enseñanza implica diversos conocimientos, habilidades y creatividad, considerando lineamientos curriculares, metas institucionales y características de los estudiantes.
La selección de contenido se basa en pautas curriculares y objetivos institucionales, teniendo en cuenta la secuencia del contenido y la alineación entre los niveles de grado.
SABERES PREVIOS DEL GRUPO DE ALUMNOS CONTENIDO A ENSEÑAR
La comprensión del conocimiento de los estudiantes es esencial para dar forma a las estrategias de enseñanza
Para lograr esto, las actividades deben diseñarse para un diagnóstico continuo en lugar de ejercicios aislados este diagnóstico debe ocurrir dentro de situaciones prácticas y contextualizadas que sean familiares y agradables para los estudiantes, en lugar de entornos artificiales.
PROBLEMAS A PLANTEAR
Un verdadero problema, en términos educativos, requiere indicar el objetivo a alcanzar sin especificar el método de solución.
Determinar qué tareas constituyen problemas requiere un análisis cuidadoso y una reflexión pedagógica.
ORGANIZACIÓN GRUPAL
En la actividad comentada en la que los niños tiran dados y recogen palitos de helado, realizarla en grupo completo generaría desinterés, distracción y conflictos entre los estudiantes se prefieren los grupos pequeños, idealmente con tres o cuatro miembros, para lograr una participación efectiva.
Las parejas o tríos mejoran la participación, la autonomía, la toma de decisiones y el interés este enfoque maximiza la participación, minimiza la espera y fomenta el aprendizaje compartido.
ACTIVIDADES Y SECUENCIAS DIDÁCTICAS TIPOS DE SITUACIONES DIDÁCTICAS
Dentro de estas situaciones, el planteamiento de problemas guía la enseñanza y el aprendizaje sin embargo, no todas las situaciones didácticas son iguales; sirven para diferentes propósitos. Brousseau distingue cuatro tipos:
Situaciones de formulación : El objetivo es comunicar información entre los estudiantes el lenguaje se adapta y especifica para transmitir eficazmente la información requerida.
Situaciones de validación : aquí, los estudiantes intentan convencer a otros de la validez de sus declaraciones deben crear pruebas que respalden sus afirmaciones, yendo más allá de la mera verificación empírica.
Situaciones de acción : Implican la interacción entre los estudiantes y el entorno físico los estudiantes toman decisiones para organizar su proceso de resolución de problemas dentro de un contexto práctico.
Situaciones de institucionalización : Centradas en establecer convenciones sociales, estas situaciones alientan a un grupo de clase a adoptar colectivamente el significado socialmente aceptado del conocimiento que han construido a través de la acción, la formulación y la validación.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Para lograr la institucionalización se debe considerar el proceso de descontextualización del conocimiento, una variedad de situaciones de acción, formulación y validación
El Rediseño Curricular (GCBA, 1999) destaca que los conceptos no surgen simplemente de la resolución de problemas; El aprendizaje requiere múltiples enfoques y repeticiones de actividades
EL JUEGO Y LA ACTIVIDAD MATEMÁTICA
Las actividades lúdicas tienen un inmenso valor dentro del nivel de Educación Infantil, dado que el juego es un aspecto fundamental de la infancia
A través del juego, los niños se expresan, aprenden, se comunican, crean e interactúan con su entorno, participando física, emocional, cognitiva y socialmente. Ana Malajovich enfatiza que si bien el juego es un derecho esencial para los niños, también es responsabilidad de las escuelas respetar y facilitar el juego en diversos contextos
LOS MOMENTOS DEL TRABAJO MATEMÁTICO
los momentos docentes en Educación Infantil se estructuran en torno a estas fases: presentar la tarea, resolverla de forma colaborativa y compartir los resultados con toda la clase.
Cada etapa implica una dinámica distinta de participación de docentes y estudiantes, fomentando la comunicación, la colaboración y la construcción de conocimientos efectivas.