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提問力實踐指南 - Coggle Diagram
提問力實踐指南
3.提問為什麼需要目的
(何時主動了解一件事情：好奇、困惑)
掌握關鍵才能達成目標
備課時老師要釐清為何使用這些策略，體認到用這些策略的效益
期望學生掌握與遷移的長久理解是什麼？
學習目標達成代表學生掌握了什麼原則？
分析所寫的學習目標才能分析學生要學習的關鍵
不在乎意義將導致災難
等待指令就被訓練成不需要思考的人
不在乎意義就不在乎真正的理解，長久就失去學習的熱情
關鍵理解設定在確認目標的階段
真正的理解是掌握關鍵
為什麼就是關鍵
課程設計成功指標：找出關鍵，讓學生產生持久理解，將理解運用到昕的情境或學習中
原本就知道的事
自然實驗：只記住實驗的結果，學習無法遷移
文章的意義：脫離與文本的連結來討論，無法透過文本穎更深更深刻的體會
學到別科的重點？
例子-留住今天的太陽：珍惜時間、善用時間
找對問題並有效地解決他
本單元是否還有其他學生需要學習的內容？
若無法分析學科的關鍵理解，課程只是重複其他領域的學習或多知道一件事
4.目標設訂有何積極意義？
關鍵理解的考量一、學生先備是依據
課程設計前需盤點：課綱、教材、學生先備情形
(課綱已改、經驗不同)
許多概念是相互關聯的，進入高階的關鍵理解學習時，有機會重新學習較基礎的關鍵理解
關鍵理解的考量二、抽離現象的理解
不讓學習的設定只停留在事實的理解與記憶
例子- 五年級社會-社會規範：要被真實體驗及感受
關鍵理解若無法抽離現象，很難提出可遷移的持久理解
關鍵理解的考量三、點狀學習或系統發展
如何讓學生學會
概念學習的討量
一個單元或一個概念
學習發展的考量
跨課的連結
理解的考量四、不同學習階段並非只是知識量增加
從表象具體到深層抽象的歷程
意義探詢是提問的起點