Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Phương pháp dạy học, Kĩ thuật dạy học, Mục đích, Cách tiến hành:, Dạy học…

- - - - Là cách tổ chức dạy học, trong đó học sinh làm việc theo nhóm cùng nghiên cứu, trao đổi ý tưởng và giải quyết vấn đề đặt
      - Một số đặc điểm
        
        Có hoạt động xây dựng nhóm
        
        Có sự phụ thuộc ( tương tác) lẫn nhau một cách tích cực
        
        Có rằng buộc trách nhiệm các nhân - trách nhiệm nhóm
        
        Hình thành và phát triển kĩ năng hợp tác
    - - Giai đoạn 1: Chuẩn bị
      - Giai doạn 2: Tổ chức dạy học hợp tác
        
        Bước 1: Giao nhiệm vụ học tập
        
        Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ học tập có sự hợp tác
        
        Bước 3: Trình bày và đánh giá kết quả của hoạt động hợp tác
  - - - Là phương pháp mà người dạy căn cứ vào nội dung bài giáo lý đưa ra hệ thống câu hỏi nhằm gợi mở, dẫn dắt người học xây dựng nội dung bài giáo lý từ những kiến thức đã học hay kinh nghiệm đã tích lũy được trong cuộc sống bằng cách đưa ra câu trả lời đúng.
      - Đặc điểm
        
        Phương pháp đàm thoại gợi mở là phương pháp dạy học mà GV và HSdùng lời là chủ yếu trong quá trình dạy học. Những câu hỏi được đưa rathường đòi hỏi HS phải suy nghĩ, tìm tòi để trả lời trực tiếp với GV
        
        Một câu hỏi đưa ra thường liên quan về một hoặc một số kiến thức đã học, đã biết, cáckiến thức đó là chỗ dựa để HS đưa ra câu trả lời chính xác nhất.
  - - - Kết hợp giữa lý thuyết và thực hành
      - Tạo cơ hội cho học viên giải quyết vấn đề
      - Tư duy sáng tạo và làm việc nhóm.
    - - Giáo viên tạo ra các bài tập
      - Dự án câu hỏi thực tế để học viên áp dụng kiến thức STEM vào giải quyết
  - - - là PPDH hay hình thức dạy học trong đó GV tổ chức cho HS thực hiện nhiệm vụ học tập một cách hứng thú thông qua tham gia một trò chơi. Dạy học thông qua trò chơi có thể được diễn ra dưới dạng một cuộc thi tài
      - Đặc điểm
        
        Tìm tòi và hợp tác
        
        Nhận thức tình huống
        
        Học từ kinh nghiệm
        
        Giải quyết vấn đề:
        
        Định hƣớng vào hứng thú HS:
        
        Tính phức hợp:
        
        Tính tự lực cao của HS
    - - Giai đoạn chuẩn bị
      - Giai đoạn thực hiện
        
        Bước 1 : GV giới thiệu tên, mục đích của trò chơi.
        
        Bước 2 : GV tổ chức lớp, phát dụng cụ (nếu có) và hƣớng dẫn luật chơi.
        
        Bước 3: HS thực hiện trò chơi
        
        Bước 4 : GV nhận xét, tổng kết. HS tự rút ra kinh nghiệm chơi của nhóm, bản thân và nội dung truyền tải của trò chơi.
      - Giai đoạn kết thúc
  - - - PPDH dựa vào sự quan sát và thực nghiệm tự lực của IS dưới sự hướng dẫn của GV thể hiện bằng lời nói, câu hỏi, bài tập thực hành, thao tác nhằm giúp cho HS hiểu rõ và vận dụng kiến thức lí thuyết để hình thành và rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp.
      - Đặc điểm
        
        Dạy học thực hành cần kết hợp sử dụng nhiều PPDH khác nhau tuỳ theo mục địch và nội dung của từng giai đoạn như phương pháp làm mẫu – quan sát, huấn luyện luyện tập,
        
        Dưới sự hướng dẫn của GV, HS lặp lại nhiều lần những hành động nhất định trong những hoàn cảnh khác nhau nhằm hình thành và phát triển kĩ năng, kĩ xảo
        
        Dạy học thực hành giúp HS mở rộng, đào sâu khái quát hoá, hệ thống hoá trị thức đã học, kĩ năng, kĩ xảo đã được hình thành, phát triển trí nhớ, tư duy và qua đó điều chỉnh những sai lầm trong nhận thức của họ.
        
        Dạy học thực hành là PPDH tích cực, vừa có thể dùng dạy bài mới, củng cố, ôn tập, hoàn thiện, đảo sâu, vừa vận dụng và khẳng định đúng đắn các kiến thức lí thuyết.
        
        Dạy học thực hành là một PPDH đặc thù quan trọng của môn Tin học; là sự phối hợp mật thiết, phức tạp giữa lời nói, công cụ và phương tiện máy tính với bải tập bài thực hảnh/đề tài nghiên cứu do GV thiết kế, xây dựng, và HS thực hiện, nộp sản phẩm.
        
        Thực hành phản ánh nội dung chủ đề bài học lí thuyết, phối hợp nhiều giác quan, do đó phát triển tính tích cực học tập, tăng hoạt động độc lập của HS, kích thích tư duy, làm cho HS lĩnh hội tri thức tự lực, trực tiếp, qua đó tự tin về khả năng bản thân và hiểu sâu hơn về nội dung học.
    - - Giai đoạn chuẩn bị
      - Giai đoạn thực hiện
        
        Bước 2: Làm mẫu
        
        Bước 1 : Mở đầu
        
        Bước 3: Làm lại
        
        Buóc 4: HS luyện tập đọc lập
  - - - Phương pháp này tập trung vào việc lập kế hoạch, tổ chức và đánh giá quá trình học tập.
    - - Chương trình học được thiết kế cấu trúc
      - Có bước tiến và mục tiêu cụ thể; định rõ nội dung,
      - Phương pháp dạy học
      - Tài liệu và phương tiện học tập.
    - - Giáo viên xác định mục tiêu
      - Lựa chọn phương pháp và tài liệu phù hợp
      - Xếp thành kế hoạch học và theo dõi quá trình thực hiện.
  - - - là dạy học trực quan, có nhiều tài liệu gọi đó là trình bày trực quan. Nó PPDH có sử dụng phương tiện trực quan như các phương tiện kỹ thuật dạy học trong, trước và sau khi sử dụng các tài liệu mới hay khi ôn tập để củng cố , thậm chí là hệ thống hóa kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo.
      - Đặc điẻm
        
        Việc trình bày các thí nghiệm thực tế, các chiếu đèn, chiếu phim chiếu nhằm đem lại cái nhìn rõ nét, sinh động. Những thiết bị kỹ thuật, phim điện ảnh, video. Trình bày các mô hình đại diện cho hiện thức một cách khách quan nhất và nó cũng được lựa chọn cẩn thận để phù hợp trong môi trường sư phạm. Đó chính là cơ sở cho quá trình nhận thức và lĩnh hội bài giảng tốt hơn.
        
        Nó còn là những minh họa trình bày bằng đồ dùng trực quan có tính chất minh họa như bản đồ, tranh ảnh, hình vẽ trên bảng ….
    - - Bước đầu tiên, các giáo viên cần chuẩn bị hình ảnh, video, băng đĩa, phim …..về chủ đề bài học. Các hình ảnh, video cần được xem xét kỹ lưỡng để không chứa các nội dung phản cảm, không đúng văn hóa.
      - Bước tiếp theo các giáo viên treo các tranh ảnh, đồ dùng minh họa, các vật dụng thí nghiệm hay những thiết bị …..sau đó, giáo viên cần đưa ra định hướng quan sát cho học sinh.
      - Trình bày chi tiết các nội dung trong bản đồ, sơ đồ và hình ảnh, với video cần chi tiết rõ nét hơn. Với các dụng cụ thí nghiệm giáo viên tiến hành thí nghiệm và trình chiếu phim ảnh cho học sinh quan sát.
      - Giáo viên yêu cầu một vài học sinh trình bày lại nội dung bức hình, nội dung đoạn video hay cách thức tiến hành thí nghiệm. Từ đó các em học được những gì.
      - Giáo viên soạn sẵn những câu hỏi nhằm giúp các em học sinh vận dụng những gì được thấy được xem để trả lời. từ đó hiểu và nắm bài rõ hơn.
  - - - là một trong những phương pháp mang tính chất tương tác cao, giữa thầy và trò, giữa học sinh với học sinh, giữa người học với môi trường xung quanh và thực tế xã hội
    - - Bước 1: Giáo viên nêu tình huống giả định và yêu cầu học sinh nhập vai
      - Bước 2: Học sinh nhập vai đưa ra cách giải quyết
      - Bước 3: Các HS khác sẽ thảo luận bổ sung hoặc đưa ra giải pháp khác
      - Bước 4: Giáo viên nhận xét, đánh giá và đưa ra kết luận.
- - - - Giải thích chủ đề
      - Yêu cầu các thành viên bước vào vòng tròn “bể cá”
      - Yêu cầu một “con cá” điều hành “bể” (hoặc bạn tự làm)
      - Người điều hành nêu chủ đề và bắt đầu cuộc thảo luận
      - Nếu các thành viên quan sát đã được chỉ định, giải thích cho họ về nhiệm vụ của họ
      - Cuối cùng, cảm ơn các thành viên đã đóng vai các con cá và các thành viên quan sát
      - Tóm tắt phƣơng pháp bể cá, bắt đầu bằng các số liệu thu thập đƣợc của các thành viên quan sát.
  - - - Giáo viên chia nhóm theo 2 hướng đối lập và tranh luận về một chủ đề đưa ra
      - Một nhóm xây dựng lập luận theo hướng ủng hộ chủ đề đưa ra và nhóm còn lại theo hướng phản đối
      - Cử đại diện nhóm lên phản biện và bảo vệ quan điểm của nhóm
      - Đưa ra thảo luận chung toàn lớp, sau đó đánh giá và kết luận ý kiến
  - - - Chuẩn bị phương tiện và các nội dung liên quan
      - Vẽ sơ đồ tư duy
  - - - Sau khi giới thiệu tổng quan và mục tiêu của vấn đề, chủ đề, GV yêu cầu HS điền những điều đã biết về vấn đề, chủ đề đó vào cột K của bảng
      - GV khuyến khích HS suy nghĩ và viết vào cột W những điều muốn tìm hiểu về vấn đề, chủ đề.
      - Trong và sau quá trình học tập, HS điền vào cột L những điều vừa học được.
      - Cuối cùng, HS sẽ so sánh với những điều đã ghi tại cột K và cột W để kiểm chứng tính chính xác của những điều đã biết (cột K), mức độ đáp ứng nhu cầu của những điều muốn biết (cột W) ban đầu
  - - - HS đƣợc chia thành các nhóm nhỏ từ 4 đến 6 người. Mỗi nhóm sẽ có một tờ giấy khổ lớn. Xem Hình 1.
      - HS chia tờ giấy thành các phần, bao gồm một phần trung tâm và các phần xung quanh có số lượng bằng với số thành viên trong nhóm.
      - Mỗi thành viên ngồi vào vị trí tƣơng ứng với phần xung quanh
      - Mỗi thành viên làm việc độc lập, suy nghĩ và viết các ý tưởng về nhiệm vụ được giao vào ô của mình trong thời gian quy định
      - Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, các thành viên chia sẻ, thảo luận và thống nhất câu trả lời. Đại diện nhóm ghi các ý tưởng được thống nhất vào phần trung tâm của “khăn trải bàn”
  - - - Vòng 1: Nhóm chuyên gia
      - Vòng 2: Nhóm mảnh ghép
  - - - Chia nhóm và phân công nhiệm vụ theo từng phần.
      - Học sinh thảo luận và ghi kết quả vào giấy. Các nhóm luân chuyển kết quả cho nhau
      - Các nhóm đọc và đóng góp ý kiến cho câu trả lời. Tiếp luân chuyển kết quả cho nhóm tiếp theo và đóng góp ý kiến.
      - Các nhóm xử lý ý kiến đã đóng góp, cuối cùng nhóm sẽ treo kết quả thảo luận trước lớp.
  - - - Giáo viên đưa ra vấn đề, đặt câu hỏi mở để học sinh tự suy nghĩ
      - Học sinh sẽ thành lập nhóm đôi và chia sẻ ý tưởng, phân loại, thảo luận
      - Các đội nhóm chia sẻ ý kiến với nhau từ đó rút ra kết luận
  - - - Giáo viên nêu câu hỏi và định hướng học sinh đọc bài theo phân công.
      - Học sinh làm việc cá nhân: đoán trước khi đọc, đọc và đoán nội dung, tìm ý chính và tóm tắt ý chính
      - Học sinh chia sẻ kết quả theo nhóm và giải thích trước lớp, cùng nhau thống nhất ý chính của bài.
      - Đặt câu hỏi để giáo viên giải đáp (nếu có).
  - - - Không ngay lập tức phê phán các ý tưởng được nêu ra (No criticism of ideas)
      - Càng nhiều ý tưởng thì càng thu được ý tưởng chất lượng (Go for large quantities of ideas)
      - Ý tưởng có thể dựa trên các ý tưởng của người khác (Build on each others ideas)
      - Khuyến khích những ý tưởng hoang dã và phóng đại (Encourage wild and exaggerated ideas)
  - - - GV chia HS thành các nhóm, yêu cầu các nhóm hãy liệt kê ra giấy khổ lớn 10 điều không hay mà thỉnh thoảng người ta vẫn nói về một ai đó/việc gì đó.
      - Tiếp theo, yêu cầu các nhóm hãy tìm 10 cách hay hơn để diễn đạt cùng những ý nghĩa đó và tiếp tục ghi ra giấy khổ lớn.
      - Các nhóm trình bày kết quả và cùng nhau thảo luận về ý nghĩa của việc thay đổi cách nói theo hướng tích cực.
  - - - Làm mọi người hoạt động
      - Tạo cơ hội bày tỏ cảm nhận
      - Làm rõ quan điểm
    - - Giải thích nguyên tắc trò chơi
      - Nêu câu hỏi
      - Đề nghị trả lời câu hỏi
      - Đảm bảo mọi người tuân theo nguyên tắc
  - - - Học sinh được yêu cầu phản hồi ý kiến về vấn đề cần giải quyết
      - Mỗi cá nhân cần viết ra: 3 điều tốt, 3 điều chưa tốt, 3 đề nghị cải tiến
      - Thu thập và thảo luận ý kiến phản hồi
  - - - Học sinh thực hiện nhiệm vụ được giao
      - Học sinh trình bày sản phẩm
      - Giáo viên hướng dẫn cả lớp bình luận và đánh giá sản phẩm
  - - - Giáo viên lựa chọn chia nhóm hoặc hoạt động theo hình thức cá nhân và đưa ra chủ đề
      - Mỗi thành viên/nhóm phác thảo ý tưởng về cách giải quyết vấn đề lên tờ bìa và dán lên tường
      - Học sinh cả lớp đi xem ý kiến như đi “triển lãm” và có thể cho ý kiến hoặc hình luận bổ sung
      - Tất cả các phương án giải quyết được tổng hợp và tìm giải pháp tối ưu nhất
  - - - Giáo viên chia nhóm và xếp học sinh ngồi thành 2 vòng trong ngoài đồng tâm
      - Trong quá trình thảo luận, học sinh vòng trong sẽ trao đổi với người đối diện ở vòng ngoài hoặc các thành viên ở vòng trong di chuyển theo kim đồng hồ để hình thành nhóm đối tác mới.
- - - - Chia nhóm và nhận nhiệm vụ dự án