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ANDRAGOGÍA, IMG_0655, IMG_0654, IMG_0656, IMG_0653, IMG_0652, IMG_0657,…

- - - - Por lo tanto, la pedagogía como ciencia, estudia esa realidad y emplea los medios más adecuados para hacer posible que el acto educativo imponga patrones de la vida adulta de una generación maura a una generación en formación. Por tanto, carece de sentido práctico y hasta resulta ociosa la intención de sustituir el nombre de una ciencia que estudia los hechos señalados con otra denominación.
    - - Se la podría definir como la plenitud vital al que arriban los seres vivos en un momento dado de su existencia, (9)9 siendo variable según las especies biológicas. En muchas, este estado aparece temprano y, en otras, más tarde. El periodo de crecimiento y desarrollo se prolonga considerablemente en la especie humana y, a diferencia de las demás, se desenvuelve en etapas sucesivas, en forma prelativa, hasta alcanzar progresivamente la adultez.
        
        ¿Y un ser humano adulto?
        
        Hemos dicho que adultez es plenitud vital. Al aplicarla al ser humano debe entenderse como su capacidad de procrear, de participar en el trabajo productivo y de asumir responsabilidades inherentes a su vida social, para actuar con independencia y tomar sus propias decisiones con entera libertad. Precisamente, el tránsito de la dependencia, a la que fatalmente está sometido el niño y el adolecente a la vida autónoma en lo económico y en lo social, que distingue la vida el adulto del periodo anterior de su existencia.
    - - ADULTEZ BIOLOGICA
        
        Así podríamos hablar de una adultez biológica caracterizada por el total desarrollo anatómico y fisiológico de los órganos y de su capacidad de funcionamiento. Lo más significativo, tanto en los seres humanos como en las demás especies, es su capacidad de reproducción que, en los primeros, se hace presente entre los 11 y 15 años de edad con la aparición de manifestaciones fisiológicas, en el hombre y en la mujer, de su capacidad genésica.
      - ADULTEZ PSICOLOGICA
        
        La adultez psicológica se manifiesta posteriormente. Se caracteriza por el desarrollo de la actividad psíquica en su máximo grado. Las funciones intelectuales, emocionales y conativas adquieren mayor intensidad, amplitud y funcionalidad. Generalmente es aceptado que, entre los 15 y 18 años de edad, el hombre alcanza ese grado. Therman sostiene que la inteligencia, en la curva de su desarrollo, llega a su más alto nivel entre los 15 y 16 años de edad. Wescheler lo extiende hasta los 20, pero, si bien el desarrollo de la inteligencia como aptitud general es fundamental en la madurez psicológica, lo importante es que el ser humano tome conciencia de sí mismo, de su condición humana y del mundo que le rodea, y está en condiciones de enfrentar lógicamente los problemas menores de la vida diaria.
        
        El hombre se hace autoconsciente; percibe la existencia de su “YO” a conciencia moral. Asimismo su “inconsciente”, donde se refugian las experiencias vividas en sus primeros años (inhibiciones, afectos, represiones, etc.), se dinamiza e influye en su conducta. De esta manera, adultez psicológica supone la comprensión del hombre como tal.
      - ADULTEZ SOCIOLOGICA
        
        La adultez social se manifiesta en tres sectores: en el trabajo, en la participación social (política y cívica) y en la responsabilidad jurídica.
        Casi todas las normas legales establecen la edad de 16 años como punto de partida para que el ser humano se incorpore a la fuerza laboral, condicionando la jornada de trabajo a un horario de seis horas diarias, previa autorización paterna.
        
        La adultez social implica también ideología política. La posesión de ciertos criterios sobre el orden económico y social encauzan su comportamiento cívico, ajustando su conducta a los procedimientos normativos existentes, sin que ello signifique aceptación i resignación frente a los mismos. El adulto joven que ha alcanzado la madurez social (adultez social) está en condiciones de promover la renovación.
    - - Desde el punto de vista andragógico podríamos sentar diez razones, que llamaremos el decálogo de la educación de adultos, aunque sabemos que son insuficientes frente a la multitud de argumentos que pueden presentarse para justificar la necesidad de seguir educando al hombre permanentemente, si queremos que el progreso no destruya al propio hombre y convierta a este planeta en algo desolado y estéril.
        
        Las razones que justifican la educación de adultos podrían responder a las condiciones del hombre como individuo, como ser social y como ser económico. Desde el punto de vista individual: la persona siente y tiene necesidades y formula intereses; desde el punto de vista social: no se debe ni progresa individualmente sino con la ayuda de sus semejantes que configuran la vida social y desde el punto de vista económico: interviene en el proceso productivo, material o espiritual, de su especie.
        
        INDIVIDUALES
        
        El factor aptitudinal limitante de las aspiraciones individuales.
        
        La variable y variada gama de intereses de la vida adulta.
        
        La adquisición de nuevos conocimientos y la renovación de los adquiridos.
        
        SOCIALES
        
        Explosión de los conocimientos.
        
        La incapacidad del sistema regular para satisfacer los niveles de aspiraciones de la población.
        
        La utilización conveniente del tiempo libre.
        
        La integración cultural de la población.
        
        ECONÓMICA
        
        La educación es un consumo No decreciente.
        
        El desarrollo científico y sus aplicaciones tecnológicas.
        
        planificación y ejecución del desarrollo requiere cada vez más la intervención directa de los recursos humanos de un país.
    - - El hecho Andragógico
        
        Desde el punto de vista bio-psicológico
        
        el adulto, como sujeto de educación, actúa en un ambiente físico y social determinado, sometido a la acción de factores ecológicos diversos; tiene necesidades de vivienda, alimentación y vestido; se protege de la acción de la naturaleza, lucha contra ella, la modifica y la aprovecha
        
        Desde el punto de vista histórico-antropológico
        
        ha seguido un proceso continuo en el tiempo. Como tal está enrizado a la propia historia de la humanidad que puede ser la historia de su educación como individuo y como especie. A través de ella el hombre encadena de generación en generación su evolución cultural, social y económica.
        
        Desde el punto de vista social
        
        actúa en la sociedad, que constituye su ambiente natural. Individuo y sociedad son unidad indivisible. El hombre no puede desarrollarse ni vivir aislado de los demás. La sociedad existe por la suma de sus componentes. El comportamiento del hombre es la respuesta a estímulos del medio en el cual vive. Si bien estos estímulos provienen del medio físico, otros se originan en la vida de relación del individuo con sus semejantes, lo que determina su conducta social.
      - El proceso y funcionalidad del hecho andragógico.
        
        El hecho andragógico es real, objetivo y concreto porque:
        
        a) Existe el adulto como realidad bio-psicosocial y ergológica;
        
        b) Esta realidad (adulto) es susceptible de Educabilidad durante toda su vida (millones de adultos de diferentes edades son sujetos de educación en la
        actualidad);
        
        c) La sociedad exige para su propia supervivencia y desarrollo educar a sus
        miembros.
        
        hecho andragógico adquiere dimensión práctica en la acción de la formación del adulto. Es el proceso de orientación del adulto. Es el proceso de orientación individual, social y ergológica para lograr sus capacidades de autodeterminación.
      - Condiciones del hecho andragógico
        
        Confrontación de experiencias
        La actividad educativa, y más concretamente la instrucción, puede estar orientada a dar al adulto elementos culturales que no recibió en su niñez; pero, fundamentalmente, desde el punto de vista cultural, profesional y social, es la confrontación de las experiencias de dos adultos: del que educa y del que es educado.
        
        La racionalidad
        Este se hace presente en la actividad andragógica en cuanto el adulto posee
        elementos de juicio para tenidos que se le suministraran. Esta racionalidad le reflexionar en sus justos términos sobre los conlleva a acrecentar en él determina.
        
        La capacidad de abstracción del adulto
        El pensamiento lógico, también se hace presente en la actividad andragógica. El adulto tiene conciencia lógica y dialéctica, sabe por qué estudia y para qué estudia y puede fácilmente apreciar en forma inductiva o deductiva las consecuencias del acto educativo. Recordemos que la actividad educativa del adulto es un hecho voluntario y no impuesto.
        
        Integración y aplicabilidad
        proceso de racionalización en la confrontación de experiencias y las abstracciones que deriva el adulto, le conducen al integrar a su propia vida y aplicar a su medio social y ergológico las nuevas experiencias. Este proceso de integración y aplicación tienen un carácter funcional que asegura, aumenta y diversifica las motivaciones y vivencias que mueven la conducta volitiva del adulto.
    - - Relación con las demás ciencias
        
        La educación de adultos o mejor dicho la Andragogía, como ciencia que la estudia y analiza, tiene un carácter inter-disciplinario. No vamos a discutir que como disciplina científica sea una ciencia de hechos, descriptiva y normativa, o sea un arte.
        
        En todos los países los adultos son objeto de educación dentro de las finalidades que ya hemos establecido.
      - Praxiología andragógica
        
        Si el fin de la Andragogía es educar al adulto, es lógico pensar en una Praxiología andragógica que interprete sus principios y los aplique. La aplicación de los principios de la Andragogía está dirigida a los problemas teleológicos de la educación de adultos, a la metodología del proceso educativo
        
        Pero, en última instancia, para garantizar la efectividad de una praxiología andragógica deben lograrse dos cuestiones fundamentales:
        
        a) La variación conceptual de la educación que hasta hoy hemos tenido
        
        b) estructurar el sistema educativo dentro de la concepción de educación permanente sobre dos pilares: el pedagógico, destinado a la educación de las nuevas generaciones y el andragógico a continuar ese proceso reafirmarlo y desarrollarlo en función humana y social del hombre,
- - - - Este concepto de limitar el aprendizaje-enseñanza a la niñez y adolescencia sobre la base hipotética de que solo en este periodo de la vida el ser humano está en condiciones para adquirir conocimientos, destreza y habilidades para el ejercicio profesional, nace no de la investigación científica, sino de la estructura económica- política de la sociedad. Así, desde la época más remota, la cultura se ha visto limitada a ciertos sectores de la sociedad.
    - - Las leyes de la disposición: efecto y ejercicio son aplicables tanto a los niños como a los adultos, por cuanto en ambos casos es necesario que el sujeto esté dispuesto a emprender una tarea, sienta durante su ejecución placer en realizarla y que mediante la ejercitación o uso fije en sus mecanismos psicomotores su funcionalidad. Por ejemplo, el niño que no está dispuesto a aprender a leer, que no sienta satisfacción durante el aprendizaje y que no realice ejercicios
        
        podemos señalar básicamente lo siguiente:
        
        a) El adulto trae a la escuela un cumulo de experiencias variadas de todo orden. Tienen experiencia variadas de todo orden. Tiene experiencia en el trabajo, vida sexual, política, social, etc. Las experiencias útiles, desechar las inútiles y se prepara para enfrentarse a otras de manera inteligente.
        
        b) El acto de asistir el estudio adulto a la escuela nocturna es una acto voluntario y consciente, y como tal está en capacidad de continuar o no en la misma sin verse sometido a presiones extrañas que lo compulsen a continuar. El niño, por el contrario, no goza de este derecho de autodeterminación, está sometido a la autoridad paterna y bajo la acción coercitiva del hogar.
        
        c) La enseñanza del adulto debe basarse en su desarrollo intelectual, condiciones sociales, de trabajo y posible complejos psicológicos para asegurar óptimos resultados. Los niños, aun los provenientes de las clases populares más necesitadas, que van a la escuela en paupérrimas condiciones, no tienen que afrontar responsabilidades y deberes en la vida social.
        
        d) La declinación general de la capacidad para aprender, el cansancio y los problemas personales deben tenerse presente durante la enseñanza del adulto. No se le puede exigir a un adulto el mismo rendimiento que podría exigírsele a un niño. El adulto necesita más tiempo para aprender, aunque está en capacidad de aprender más rápidamente que un niño en igualdad de condiciones.
        
        e) El niño no reclama un beneficio inmediato de los que aprende en el ambiente escolar; en cambio, el adulto si lo reclama en base de los intereses estudiados con anterioridad. El contenido programático de la educación de adultos debe ajustarse a las necesidades y problemas de la comunidad, los cuales le proporcionan en el menor tiempo posible los conocimientos y experiencias que complementen su déficit cultural o técnico.
        
        f) El carácter informativo de la enseñanza es esencial tanto para el adulto como para el niño, pero más para el adulto, que participa activamente en la vida social, gremial, profesional y política. Para un adulto es más interesante saber del desarrollo y problemas ganadores del país que estudiar el aparato digestivo de los rumiantes.
        
        g) En última instancia, el educador de adultos debe comprender que durante el proceso educativo del adulto se halla frente a un individuo en el pleno goce de sus derechos ciudadanos, con responsabilidades dentro de la sociedad, incorporado a la vida productiva; muchos son padres de familia a quienes deben tratar con tacto y delicadeza, estimulando su interés y preocupación hacia ideales a alcanzar para su propio bienestar y el de su prole.
    - - En la enseñanza de los adultos hemos indicado la necesidad de que el educador adapte su clase a diversos factores psico-fisiológicos característicos en el adulto. Estos factores a tener presente en el aprendizaje son los siguientes:
        
        A. Reacciones perceptivas adecuadas.
        
        Las reacciones perceptivas visuales y auditivas son básicas en el proceso del aprendizaje. Las deficiencias visuales y auditivas dificultan en sumo grado la comprensión y capacitación del significado de los contenidos. Estas deficiencias con que llega el adulto a la escuela pueden se motivadas por las condiciones del trabajo o a consecuencia de los cambios fisiológicos que se operan con el transcurso de la vida.
        
        B. Destreza en el aprendizaje.
        
        Las investigaciones científicas han demostrado que la destreza o habilidad para aprender no varían a través de la vida. Pero si varía la rapidez de ejecución con la edad. Es decir, todo individuo, por viejo que sea, retiene o mantiene el poder o capacidad para aprender pero gradualmente pierde la rapidez de rendimiento de la cual va acompañada la habilidad. A partir de los 30 años empieza a declinar el rendimiento a razón de 1% anual. No obstante, el factor edad, en relación a la habilidad para adquirir intelectual o manualmente experiencias, la actividad del individuo, o sea, su interés y cumulo de experiencias, pueden compensar estas deferencias funcionales psicomotoras.
        
        C. Intereses vitales.
        
        En líneas generales, los intereses vitales de los adultos no tienden a variar, no así la intensidad o valor del interés. En los años de la adolescencia los intereses vitales se manifiestan con mayor intensidad o vehemencia. La madurez intelectual y emocional influencia la conducta del sujeto en general y de sus interese, observándose como después de los veinte años hay pequeña declinación en el gran total de interese vitales; pero esta declinación no comprende el interés por aprender o superar la propia condición intelectual.
        
        D. Normalidad intelectual.
        
        Desde los primeros años de la vida, el desarrollo de la inteligencia siga aparejado al crecimiento biológico del individuo. Sobre los 15 años de edad cronológica, la inteligencia normal alcanza, su máximo desarrollo. Es decir, que a ducha edad corresponde una edad mental de 15 años. A partir de esta edad la inteligencia permanece constante, no hay variabilidad, si exceptuamos a los individuos superdotados o de inteligencia superior, en los cuales continua su crecimiento. Así, todo adulto normal posee una edad mental de 15 años siempre que haya habido un desarrollo normal, pues muchas veces la inteligencia sufre un estancamiento anterior y no alcanza al nivel de los 15 años. Estos adultos se encuentran por debajo de la normalidad intelectiva., situados por debajo de los 15 años de edad mental.
        
        E. Capacidad Memorativa.
        
        La memoria es una actividad tan importante como la inteligencia. Su uso es constante en todas las manifestaciones de la vida, especialmente en el aprendizaje. Sin una capacidad Memorativa normal, que permita al sujeto fijas los contenidos para luego evocarlos en situaciones practicas, es difícil lograr mayores progresos en la enseñanza. Las investigaciones psicológicas han demostrado que los adultos aventajan a los niños en memoria inmediata, o sea, aquella que permite reproducir o repetir un contenido después de su primera presentación.
        
        F. Poder de rendimiento.
        
        El grado de rapidez con que un adulto aprende empieza a declinar después de los 20 años, siempre y cuando no haya entrenamiento en la actividad intelectual o manual a que se dedica. Es decir, que el constante ejercicio de una actividad cualquiera compensa grandemente el grado de declinación, sobre todo en las actividades manuales, debido al desgaste físico que conlleva la edad, ya que en las actividades intelectuales es más tardío el proceso de regresión involutiva normal como es la disminución de la agilidad mental, capacidad de síntesis y reducción de las reacciones mnemónicas.
        
        G.Otros factores psicológicos
        
        Naturalmente, hasta ahora nos hemos referido al joven o adulto normal desde el punto de vista de sus reacciones frente al ambiente social o del trabajo. Pero en la práctica educativa la mayoría de los adultos que concurren a las escuelas nocturnas asisten a ellas con reservas negativas en su conducta. Nos referimos, claro está, a los que han llegado a la adultez con frustraciones y complejos motivados por las condiciones de vida, las cuales no les han ofrecido las oportunidades anheladas.