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Identificación y organización del contenido del curso - Coggle Diagram
Identificación y organización del contenido del curso
Definición de la secuencia del curso
Desarrollo
Guión gráfico( storyboard)
Recursos didácticos
Contenidos
Implementación
Instalación y distribución
Gestión de las actividades de alumnos
Diseño
Estrategia pedagógica
Estrategia de entrega de contenidos
Secuencia
Estrategia de evaluación
Objetivos de aprendizaje
Evaluación
Aprendizaje
Conducta
Reacciones
Resultados
Análisis
Del público destinatario
temas y tareas
De necesidades
Método de requisito
Empleado para definir la secuencia del curso. Se basa en jerarquía de objetivos de aprendizaje, enseñando habilidades requisito para las demás habilidades,
Jerarquía de los objetivos de aprendizaje
Diseñe informes efectivos para los responsables de la toma de decisiones
Describa los elementos de un mensaje
Haga una distinción entre datos coherentes y no coherentes
Explique el concepto de factibilidad
Explique el concepto de brevedad
Explique el concepto de pertinencia
Defina el objetivo comunicacional
Identifique las necesidades de información de usuarios
Construya mensaje lógico y persuasiva
Elija un formato de informe acorde al contexto
Escriba el informe de manera clara y concisa
Otros métodos de secuenciación
Métodos
que se usan para organizar, secuenciar el contenido; se incorporan para diseñar la mejor estructura para su curso, entre ellos
Si los perfiles de alumnos son bien conocidos, se pueden presentar conceptos que son más familiares a alumnos antes de aquellos que no se relacionan con su experiencia.
El programa de estudios puede comenzar con reseña más general para centrarse en temas específicos, finalizar a conclusión general; esto se conoce como principio
teleobjetivo
Curso que no está orientado al trabajo (curso para informar) los conceptos pueden organizarse de acuerdo a sus vínculos estructurales, ejemplo:
Describiendo características de una clase antes de describir sus integrantes
Proporcionando ejemplos primero, luego las definiciones
Comenzando con información concreta, simple para continuar con conceptos abstractos o complejos.
El programa de estudio puede hacer repaso de ideas básicas, ampliándolas, recalcándolas hasta que el alumno las entienda plenamente; esto es conocido como el
currículo espira
l.
Curso orientado al trabajo(curso de desempeño)el contenido puede organizarse siguiendo el mismo orden de acciones de entorno laboral real
El resultado de la secuenciación es una estructura de curso en la cual cada elemento corresponde a un objetivo de aprendizaje específico, contribuye al cumplimiento del objetivo general del curso.
Estructura del curso
Un curso puede incluir varias unidades, las cuales contienen varias lecciones.
En curso e-learning autodirigido cada lección es un objeto de aprendizaje conformado por conjunto de pantallas que incluyen elementos de texto y medios.
Itinerarios de aprendizaje personal
El análisis de tareas permite establecer conexión entre necesidades del alumno, elementos del curso. Esto permite al educando seleccionar un subconjunto de sesiones dentro del curso principal.
Las pruebas de ingreso pueden entregarse al escolar para ayudarlo a identificar el subconjunto correcto de elementos del curso.
Desarrollar el curso empleando el enfoque modular permite definir la cantidad de itinerarios de aprendizaje personal que responden a diferentes intereses, necesidades de aprendizaje individuales.
Estudio de caso
El análisis de tareas es un actividad que puede ocupar bastante tiempo por lo cual existen técnicas para reducir el tiempo requerido para el análisis.
Un curso de e-learning sobre la "Evaluación de impacto en programas de seguridad alimentaria a gran escala
FAO y Wageningen International trabajaron conjuntamente en el desarrollo de curso de e-learning autodirigido sobre "Evaluación de impacto en programas de seguridad alimentaria a gran escala"
El objetivo era diseñar curso de e-learning sobre cómo organizar, implementar evaluaciones de impacto en programas de seguridad alimentaria a gran escala que orientará a diseñadores de programas, gestores de programas, oficiales encargados de realizar seguimiento y evaluación.
Se organizó taller consultivo en 2009 en la FAO en Roma, asistiendo 21 profesionales que trabajan en programas de seguridad alimentaria (Centroamérica, Indonesia, Nigeria, Paquistán) funcionarios de la FAO, profesionales de organizaciones internacionales)
Antes de realizar el taller, se elaboró bosquejo preliminar de análisis de tareas; después se organizó taller consultivo para reunir profesionales de campo, instructores, expertos para revisar , completar el análisis de tareas preliminar, evaluaran organizaciones que podrían colaborar en el desarrollo de material didáctico.
Resultados de las discusiones
Grupo 2: Oficiales encargados de realizar el seguimiento, evaluaciones de programas de seguridad alimentaria, asesores técnicos para el programa, oficiales de estadísticas, evaluadores externos.
Grupo 1: Directores de programa nacionales, diseñadores y gestores, responsables de la toma de decisiones, donantes.
Se elaboraron listados para grupo destinatario que describían principales tareas asociadas a la evaluación de impacto, los ámbitos de conocimiento para desempeño laboral exitoso
Tareas identificadas y conocimientos asociad para grupo 2
Tareas
Recomendar el enfoque más adecuado de acuerdo al contexto
Conocimientos necesarios
Las distintas alternativas para evaluar el impacto (encuesta de hogares)
Ventajas, desventajas de cada enfoque.
Información importante que se obtiene de diferentes enfoques.
Definición de vacío de atribuciones y cómo remediar situación en una encuesta.
Características de encuesta , sesgos de diseño de encuesta.
Definición de evaluación participativa del impacto. Definición de vacío de atribuciones y cómo remediar esta situación. Qué recursos se necesitan para realizar una EPI?
¿Qué indicadores se emplean para una EPI?
La definición de vacío de atribuciones y cómo remediar esta situación empleando datos nacionales.
Diseñar y realizar una encuesta bien articulada
Diseñar, realizar evaluación participativa del impacto y analizar los datos
Emplear datos existentes de sistemas nacionales de recopilación de datos
Los asistentes al taller elaboraron dibujos y diagramas para ilustrar la relación entre las tareas y conceptos
Diseño del plan del curso
Después del taller, los ET encargados y el DI analizaron resultados del taller para definir conjunto de objetivos pedagógicos, elaboraron la siguiente estructura para el curso:
Curso: Evaluación de impacto de un programa de seguridad alimentaria a gran escala
Unidad y título de la lección
Lección 1.4 Evaluación de impacto en el diseño de programa. Se describe la importancia de incorporar la evaluación de impacto al diseño del programa para medir logros del programa
**Unidad 2. Métodos y enfoques para evaluar el impacto. Ilustra los principios de métodos, enfoques cuantitativos, cualitativos, participativos para evaluar el impacto.
Lección 1.3 Programas de seguridad alimentaria a gran escala. Examina diferentes tipos de marcos conceptuales asociados a seguridad alimentaria
Lección 2.1 Reseña de métodos y enfoques. Examina características principales de evaluación de impacto, diferentes métodos, enfoques.
Lección 1.2. Conceptos y marcos de seguridad alimentaria. La lección presenta reseña de conceptos básicos de evaluación de impacto
Lección 2.2 Métodos cuantitativos: encuestas de hogares. describe temas a considerar al momento de diseñar, realizar encuesta cuantitativa de hogares.
Lección 1.1 Introducción a la evaluación de impacto. La lección presenta reseña de conceptos básicos de evaluación de impacto.
Lección 2.3 Métodos cuantitativos: datos secundarios. Explica cuándo y cómo usar datos secundarios para evaluar impacto de programa
Lección 2.4 Métodos cualitativos: Presenta las técnicas para evaluación cualitativa, ventajas, desventajas en evaluación de impacto.
Lección 2.5 Selección de métodos y enfoques. Proporciona el razonamiento para elegir métodos, enfoques adecuados para elaborar evaluación de impacto.
Unidad 1. Evaluación de impacto en los programas de seguridad alimentaria
Descripción
: la unidad ilustra la importancia de la evaluación de impacto en programas de seguridad alimentaria.
Unidad 3. Interpretación y comunicación de los resultados de la evaluación de impacto. Ofrece pautas para extraer conclusiones de evaluación de impacto.
Lección 3.1 Análisis e interpretación de datos de impacto. Ilustra conceptos básicos para análisis e interpretación de datos cuantitativos, cualitativos.
Lección 3.2 Documentación y presentación de informes sobre resultados. Presenta modelos para exponer resultados de evaluación de impacto
Consideraciones respecto de la secuencia
Las otras unidades siguen el mismo orden de las acciones en el mundo real (contexto laboral)
En la unidad 2 se aplica el principio de requisito como de teleobjetivo:
Lección 2.1 presenta reseña de tres métodos que se analizan de forma individual en lecciones 2.2, 2.3, 2.4 (principio de teleobjetivo)
Lección 2.5 cubre objetivo mayor ; seleccionar método de evaluación. las lecciones 2.1 a 2.4 es requisito para objetivo de lección 2.5 (método de requisito)
La primera unidad presenta conceptos básicos para las demás unidades del curso (método de requisito)
Se elaboró un documento resumen, usado por autores como modelo para el desarrollo de contenidos para la lección.
Plan del curso
. Para ayudar a autores a elaborar, desarrollar el contenido pedagógico, el plan del curso ofrece los siguientes datos y orientación para cada lección:
Las pautas para el autor
permite definir el alcance, enfoque de la lección.
Notas sobre el alcance de cada etapa de aprendizaje
, ofrecen sugerencias a autores sobre información que deben incluir.
El público destinatario principal
indica el grupo destinatario principal de lección (grupo 1 ó 2)
Sugerencias de recursos para cada lección
que indican fuentes adicionales de información que podrían ayudar a necesidades de autores, alumnos.
Objetivos de aprendizaje de la lección
, en los que se describen conocimientos, habilidades que alumnos deberán adquirir al final de lección.
Los objetivos de la unidad
describen principal habilidad que los alumnos habrán adquirido al terminar la unidad.
En resumen
Cuando el curso está orientado al trabajo, realizar análisis de tareas es buena forma de asegurar que se incorporará contenido pertinente. Si el curso no está orientado al trabajo, se debe realizar análisis de temas para determinar las relaciones entre conceptos
La definición de objetivos de aprendizaje especifica las expectativas en relación con resultados de alumnos.
Mientras más información pertinente sobre alumnos se reúna , mayor probabilidad existirá de desarrollar curso eficaz de e-learning ( perfil laboral, conocimientos previos, contexto de aprendizaje)
Objetivos y temas pertinente se organizan posteriormente en estructura lógica empleando varios métodos de secuenciación.
Primer paso es preparar declaración clara del objetivo del curso de e-learning