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Évaluation - Coggle Diagram

- - - - En dehors d'apprécier les acquis pour recueillir des données objectives et subjectives sur l'efficacité de la formation
        
        afin de prendre des décisions éclairées pour mieux guider, ajuster, améliorer l'apprentissage , le développement continu.
        
        Revoir la certification des acquis : on peut vos demander d’attester les acquis
        
        adapter la formation et les approches pédagogiques
        
        recadrer le programme
        
        parfaire les outils d'évaluations
        
        afin d'assurer une amélioration continue de la qualité de la formation.
        
        Sur l'image de l'organisme de formation et du formateur
        
        dans quelle mesure la mission est elle réussite?
        
        dans quelle mesure les besoins et attentes des apprenants sont ils satisfait et à quel degrés légitiment ils l'organisme formateur et le formateur
        
        Exemples de besoins et d'attentes
        
        la valeur de l'apprentissage reçu
        
        les qualités pédagogiques du formateur
        
        les qualités relationnelles du formateur
        
        les qualités techniques du formateur
        
        sur l'efficacité de la formation
        
        dans quelle mesure les objectifs d'apprentissage sont ils atteints à l'avancement,pendant le processus d'apprentissage ?
        
        quels sont les besoins et attentes des apprenants par rapport à la formation .?
        
        exemples de besoins et d'attentes
        
        le contenu de la formation
        
        les outils de la formation
        
        les méthodes et techniques de la formations
        
        le pilotage
        
        les résultats: l'apprenant a t'il progressé; la formation sert à apprendre
        
        son posistionnement
        
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        le rythme de la formation
        
        l'équilibre de la formation
        
        l’environnement d'apprentissage
        
        La stimulation des apprenants
        
        sur le choix du programme
        
        dans quelle mesure les objectifs d'apprentissage sont ils appropriés lorsqu’on démarre une session, un module, une séquence,une notion ?
        
        quels sont les besoins et attentes des apprenants par rapport au programme
        
        exemples de besoins et d'attentes
        
        le niveau de compétence recherché
        
        le degré de précision de chaque sujet
        
        les sujets abordés
        
        sur l'atteinte des compétences attendues
        
        dans quelle mesure les objectifs d'apprentissage sont ils atteints en fin de parcours c'est à dire à la fin d'une période de formation (une session), ou à la fin d'une période d'apprentissage (un module, une séquence, une notion)
        
        quels sont les besoins et attentes des apprenants par rapport au résultat final de la formation .?
        
        Exemples de besoins et d'attentes
        
        les résultats au regard des critères de réussite
        
        les résultats au regard de la réalité
        
        l’équilibre de l'évaluation
        
        la conception de l'évaluation
        
        l'environnement de l'évaluation
        
        Sur l’adaptation des outils d’évaluation
        
        dans quel mesuresont il adaptés et efficace?
        
        l'usage et la pratique permettent d'apporter les ajustements utiles et nécessaires
    - - évaluer c'est chercher à apprécier la valeur des acquis au regard de l'apprentissage (pas la valeur de la personne)
        
        Il s'agit de mesurer un avancement, une compétence, une performance, pas la personne
        
        Il s’agit d'évaluer les compétences , les connaissances, les performances, le passage d’un palier, l’acquisition d’un niveau, de mesurer un avancement, comme on le ferait lors de passages par exemple de ceinture au judo, du permis de conduire, de l’utilisation d’un instrument de musique.
        
        Il ne s’agit pas d’évaluer un individu, de le classer parmi d’autre (compétition) , de le sélectionner comme on le ferait dans le milieu scolaire, sinon l'esprit se fige et cela nuit à l'apprentissage
        
        L’évaluation doit éviter les classements
        
        l'évaluation ’est un moyen , pas un but On est loin du milieu scolaire ou l’on pense “contrôle”, “examen”, « notes »,
        
        L'évaluation ne doit pas induire une motivation externe (la note) qui risquerait de venir en conflit avec la motivation interne (l'apprentissage , le désir d’apprendre…)
        
        on évalue n individu, un groupe ou un système dans un contexte donné
    - - identifier et arrêter les méthodes d'évaluation retenue:L'évaluation peut prendre plusieurs formes, dont voici quelques exemples :
        
        évaluation sommative
        
        l’immense majorité des évaluations formelles sont sommatives
        
        une fois l’évaluation passée, le résultat de l’évaluation est immuable
        
        l’évaluation sommative ne favorise pas les apprentissages, contrairement aux évaluations formatives (elle n'a donc pas d’intérêt pour l'aprentissage)
        
        Si l'évaluation n’est pas demandée par le commanditaire, si ce n’est pas une évaluation certificative, bannissez-la
        
        Le résultat de l’évaluation sommative est destiné à être communiqué à un tiers, que ce soit un autre enseignant, un organisme de formation, des recruteurs via un CV, un responsable RH, etc.
        
        Idéalement, les seules évaluations sommatives ayant leur place dans la formation sont celles qui donnent lieu à une certification finale, les évaluations certificatives, (et celles qui permettent une sélection lors des concours: (sans objet dans la formation professionnelle pour adulte)
        
        Évaluation sommative : . Elle peut prendre la forme d'examens, de tests, de projets finaux ou d'autres évaluations globales.
        
        permet de mesurer l'atteinte des compétences attendues
        
        évaluation formative
        
        Elle vise à fournir des retours aux apprenants et aux formateurs sur leurs performances actuelles.
        
        Ces retours permettent
        
        travailler sur l’état d’esprit des apprenants ce qui peut peut être plus efficace que de travailler le contenu de la formation
        
        Quel que soit le parcours pédagogique à construire, vérifier qu’il favorise l’émergence d’un état d’esprit de croissance et développe celui ci L’évaluation doit favoriser l’esprit de croissance
        
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        aux apprenants d'ajuster leur apprentissage en conséquence
        
        comment faire? Il s'agit d'identifier et d'évaluer chez un apprenant ou un groupe d’apprenant une expression (une idée, un comportement , un geste, une formulation , une action par exemple une manipulation, la réalisation d'une tâche), incorrecte,(imparfaite, incomplète, ou floue) ou insatisfaite (question, absence)
        
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        l’évaluation sert aussi à apprendre
        
        aux formateurs de modifier leurs méthodes d'enseignement si nécessaire.
        
        permet de mesurer l'efficacité de la formation
        
        Le but est de se focaliser sur les apprentissages et les actions qui sont sous contrôle de l’apprenant, comme la charge de travail, les méthodes de travail, etc.
        
        le résultat de l’évaluation formative, lorsqu'elle est formelle, n’est généralement communiqué qu’à l’apprenant.
        
        les résultats de l’évaluation sont destinés à pouvoir changer. Il s'agit de faire progresser l'apprenant.
        
        évaluation de satisfaction
        
        permet de mesurer l'image de l'organisme et du formateur
        
        qui sert à se prononcer sur la valeur de l'apprentissage reçu (bien que dans la pratique il se traduit aussi des sujets annexes)
        
        sujets annexes
        
        l'administratif
        
        l'acceuil
        
        les outils de travail
        
        la sécurité
        
        la logistique
        
        évaluation diagnostique
        
        permet de mesurer le choix du programme
    - - L’évaluation formative, elle peut avoir lieu à n’importe quel moment.
        
        Toutes les évaluations informelles (que l'on peut également appeler "évaluations pédagogiques") sont des évaluations formatives.
        
        (à chaque fois que l'on pose une question, que l'on procède à une correction, qu’un apprenant se remémore un point de la formation c’est de l’apprentissage
        
        Pendant la formation : Mesurer les acquis pédagogiques et ainsi conduire, réguler et ajuster éventuellement les activités pédagogiques
      - L'évaluation sommative prend place en fin de formation, mais aussi en cours de formation, en fin de module. ou de séquence
        
        Lorsque l'enseignant considère que l’apprentissage est fini. Cela implique que l’apprenant n’aura aucun intérêt à revenir sur son travail, même si vous aimeriez très fort qu’il le fasse.
      - La vraie question n’est pas "Quand l'évaluation a-t-elle lieu ?", mais : "Que se passe-t-il
        
        Quel est mon but en tant que formateur ? Pourquoi fais-je cette évaluation ?
      - Une évaluation doit se préparer dès le début de la formation, au début du travail de conception pédagogique.avant même de prévoir votre séquence
        
        On peut imaginer l’évaluation comme le point d’arrivée de la formation (c’est pourquoi elle arrive souvent en fin de formation) la conception pédagogique étant le chemin pour y arriver. Il est donc évident de commencer par fixer le but avant le chemin
      - Quand implémenter l’évaluation ? (a quel moment réaliser l'évaluation) formelle ou informelle
        
        la première évaluation formative: Pour caricaturer, vos apprenants ne commencent à apprendre vraiment qu’après votre première évaluation. Veillez donc à ne pas la faire trop tard.
        
        Dans une formation certifiante, il est indispensable de prévoir une “performance blanche”, de type formatif, juste après la première moitié de la formation, pour se laisser le temps de la remédiation.
      - l'évaluation diagnostique
        
        méthode formelle ou informelle qui arrive en début de formation. ou au début d’un module d'une séquence ou avant d’aborder une nouvelle notion.
      - l’évaluation de satisfaction
        
        En fin de formation : Mesurer les acquis de la formation et la satisfaction des stagiaires, pour agir sur les objectifs, les contenus pour améliorer et reconduire la session de formation.
      - évaluation prérequis
        
        Avant le départ en formation : Mesurer les pré-requis des stagiaires pour construire des groupes homogènes, ajuster la durée, les modalités, moyens et contenus de la formation
      - Au retour au poste de travail : A long terme pour mesurer les effets (l’efficacité) d'une formation, sur les pratiques professionnelles des stagiaires.
    - - limites de l'objectivité d'une évaluation
        
        une évaluation est elle objective?
        
        l' évaluation objective n’existe pas.
        
        Mais parce que L’évaluation est loin d’être un processus objectif Elle dépend :
        
        elle dépend du contexte et du groupe d’apprenant
        
        on est noté plus sévèrement dans une grande école parisienne
        
        elle dépend de l’évaluateur
        
        les évaluateurs ont tendance a reproduire une courbe de gauss. quel que soir le groupe d’apprenant, il y aura 1/3 bon 1/3 mauvais 1/3 de moyens
        
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        selon les méthodes de correction, les notes varient d’un correcteur à l’autre et l’estimation de la valeur d'une note aussi oh un 12 c’est bon
        
        Eviter le piège du classements implicite
        
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        parce que la valeur intrinsèque d’une performance n’existe pas: On ne peut pas évaluer la vraie valeur d’un travail ou d’une performance, car justement, ils n’ont pas de “valeur vraie”.
        
        la mesure d’une performance est soumise à de nombreux biais. En tant qu’évaluateur, vous devez abandonner l’idée de la mesure juste. L’évaluation, c’est la rencontre subjective des attentes et de l’inconscient du formateur avec ce que l’apprenant veut bien montrer de son travail au moment de l'évaluation (Rester modeste dans ce que vous pouvez évaluer : la majorité des choses qui se passent dans la tête de l’apprenant restent hors de votre portée.)
        
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        elle dépend du candidat
        
        la façon dont l’évaluateur perçoit le candidat a une grande influence . c’est ce qu’on appelle l’effet de hallo
        
        Non pas parce que vous êtes subjectif
      - limites des scores d'une évaluation
        
        De façon un peu caricaturale, on peut dire que la seule compétence mesurée lors d’un concours, c’est la compétence “Savoir performer à un concours”.en effet
        
        il faut comprendre que performance et compétence ne sont pas toujours liés: croire que la performance est le reflet direct de la compétence, que si l’apprenant réussit ce qui est demandé, c’est qu’il a les connaissances pratiques et théoriques et que s’il ne réussit pas, c’est qu’il ne les a pas... est une idée fausse . cela fait partie des biais cognitifs (point de vue inconsciemment déformé sur le monde ou sur un sujet);
        
        Il faut savoir que notre interprétation souffre souvent de distorsions (de travers) qui rendent évident (à tord) un lien direct entre performance et compétence (a cause de distorsions diverses) alors que l'on s'écarte de cette réalité
        
        correction sur une performance unique: ne pas oublier que
        
        la performance dépend aussi de l'état d'esprit
        
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        la performance dépend aussi de l'état d'âme
        
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        les moyennes ne mesurent pas l'ensemble des acquis et les compétences requises des apprenants
        
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        on peut réussir un peu par hasard.
        
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        la performance dépend auss de la tâche demandée
        
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        certaines fois le corps vient perturber la concentration
        
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        correction sur de multiples performances
        
        il est possible de contourner certains obstacles liés à la performance unique en multipliant les évaluations
        
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      - limites des résultats d'une évaluation
        
        Dissociez rendu final et apprentissage
        
        Il est important de dissocier l’évaluation des apprentissages (ce que l’apprenant a appris) de l’évaluation du projet (est-ce que le rendu final est satisfaisant ?).
        
        Traditionnellement, on considère que, si le rendu final est satisfaisant, c’est que l’apprenant a acquis les compétences liées. C’est un raccourci qui est à la source de beaucoup de problèmes.
        
        Je vous propose donc de dissocier l’évaluation de la production de l’apprenant de celle de ses apprentissages.Dans une démarche de projet, par exemple, on va distinguer évaluation du projet et évaluation des apprentissages
        
        La question à se poser en tant qu’évaluateur, ce n’est pas “Qu’est-ce qui fait que le projet est réussi ?”, mais “Quels sont les apprentissages que les apprenants doivent maîtriser pour réaliser ce genre de projet ?”.
        
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    - - Identifier et arrêter les compétences ;les tâches, ou les éléments à à évaluer
        
        ne cibler par l’évaluation que les compétences essentielles, les points clés et n’évaluer que ceux ci
    - - pour que l'évaluation soit objective
        
        Il faut toutefois tenter de s'en rapprocher le plus possible
        
        Mais alors, comment évaluer des apprenants avec une évaluation forcément imprécise ?
        
        Je vous propose une technique qui accepte cette imprécision, et de faire avec
        
        DONNER un score
        
        à quelles conditions va-t-on considérer que la performance est réussie?
        
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        Formuler une appréciation
        
        Un score établit sur une performance n’est pas vraiment suffisant, il est donc souvent accompagné d’une appréciation
        
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      - pour évaluer au mieux la compétence
        
        solutions pour évaluer les compétences s’en s’arrêter à la performance.
        
        identifier tous les obstacles à la performance et donc à la compétence , et à construire une évaluation des compétences la plus proche possible des situations réelles d’exercice
        
        Ce travail ne peut être fait par un formateur seul. Il s’agit d’un travail à mener à l’échelle d’une école, d’une entreprise, d’une université, avec l’aide notamment de personnes extérieures au système, en mesure :
        
        de cerner facilement les conditions réelles
        
        éventuellement de corriger nos biais cognitifs
        
        ==évaluer les compétences et pas autre chose==
        
        pourquoi l’inférence (Opération qui consiste à admettre une proposition en raison de son lien avec une proposition préalable tenue pour vraie.) des acquis des candidats à partir de performances est-elle aussi répandue ?
        
        Tout simplement parce que, souvent, on donne de la valeur à ce qu’on mesure au lieu de mesurer ce à quoi on donne de la valeur.
        
        Je vous propose une autre approche. On va voir les choses dans l'autre sens. On va partir de ce qui a de la valeur à vos yeux de formateur, puis on réfléchira à comment l'évaluer.
        
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      - s'il faut Préparez ses apprenants à une évaluation externe
        
        Dans les cas où l’évaluation finale ne sera pas réalisée par vos soins, ni le sujet ni la correction (cela vous concerne si vous préparez vos apprenants au TOEIC, à un concours de recrutement, à une certification externe, etc.)
        
        à première vue pour s’entraîner à une épreuve externe, il faudrait beaucoup pratiquer la fameuse épreuve. Et donc passer beaucoup d’épreuves blanches, dans les mêmes conditions que l’épreuve finale, jusqu’à la correction, qui sera elle aussi réalisée dans des conditions proches de celles de l’épreuve finale. ces intuitions ne sont pas soutenues par la recherche.
        
        Nous allons voir ensemble qu’il existe des stratégies beaucoup plus efficaces que celles mises en place de façon intuitive
        
        les phases de testing qui jouent beaucoup sur la performance finale. C'est ce moment où on est devant sa copie à réfléchir, à se rappeler la bonne réponse, bref où on remet en mémoire de travail les informations stockées dans la mémoire à long terme.
        
        l’intérêt d’avoir des phases de testing longues (sur une épreuve blanche) par rapport à plusieurs petites (par exemple faire des demi-épreuves blanches) n’est pas prouvé.
        
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        Et encore mieux, aucune étude n’a corrélé le fait de corriger les copies d’épreuves blanches, au résultat final
        
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        Des idées pour préparer les candidats
        
        . Vous allez ensuite décomposer cette compétence en différents objectifs pédagogiques.
        
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        L’idée est de voir la préparation à l’épreuve externe comme une formation, avec une seule compétence : “performer à une épreuve externe”
        
        Certaines fois, vous n’aurez pas le syllabus, mais au contraire les situations d’évaluation. Ce sera le cas notamment si vous préparez vos apprenants à un concours ou à un examen externe : préparation au TOEFL, aux concours de recrutement de la fonction publique. Pour définir les objectifs pédagogiques, partez donc des annales du concours ou de l’examen. Regardez les épreuves des années précédentes et demandez-vous : « Qu’est-ce que l’apprenant doit maîtriser pour réussir ces épreuves ? » Et voilà la liste de vos objectifs pédagogiques.
      - Si l'on a complètement le choix de son système d’évaluation et que l'on veut mettre en place une évaluation qui sert vraiment les apprentissages,
        
        méthode permettant d’améliorer l’engagement des apprenants et donc leurs apprentissages. elle est assez différente de ce qui se fait traditionnellement, ce qui peut être difficile à comprendre pour vos apprenants et vos commanditaires
        
        N’hésitez pas à l’adapter à votre contexte et à votre pratique
        
        identifier les objectifs
        
        Puis adapter nb à durée
        
        Diviser durée de la formation par cinq = nb d’OP
        
        identifier, choisir, lister des objectifs sans se soucier de la formulation que doivent-ils faire et savoir faire
        
        prédéfinir des niveaux d'évaluation
        
        4 niveaux d’évaluation
        
        résultat
        
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        processus
        
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        Par définition, les évaluations où vous n’évaluez que le résultat final sont de niveau 1 ou 2. Pour les niveaux 3 ou 4, il est indispensable de poser un regard sur le processus qui a mené à ce résultat final, que ce soit en accompagnant l’apprenant lors de la formation (exemple d’OpenClassrooms où un mentor vous suit tout au long des projets) ou en demandant à l’apprenant de fournir les « traces » du processus (exemple du carnet de bord où l’apprenant écrit jour après jour le déroulé de son projet, ou du versioning du code avec Git, où on peut voir l’évolution d’un code).
        
        Exemple de l’objectif « apprendre à conduire » :
        
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        Faites le lien entre objectifs et niveau d’évaluation
        
        Pour chacun de vos objectifs, vous allez donc définir à quel niveau vous souhaitez les évaluer.
        
        Si vous n’avez pas vos apprenants en conditions « réelles » (comme en stage, par exemple), vous ne pourrez pas les évaluer au niveau 4.
        
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        Si vous jugez que certains savoirs ou automatismes sont indispensables à acquérir, prévoir des évaluations de niveau 1 ou 2
        
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        Un même objectif peut être évalué à des niveaux différents, comme le permis de conduire, qui est un examen évalué niveaux 1 et 3
        
        Si on voulait être vraiment exhaustif, il faudrait évaluer chacun des objectifs à tous les niveaux. D’abord au niveau 1, puis au 2, au 3, et enfin au 4. Cette exhaustivité pose de nombreux problèmes, et ne s’avère donc pas très efficace.
        
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        Validez les apprenants
        
        Dans ce système d’évaluation, pas de score, pas de moyenne. Une fois qu’un apprenant a réussi l’évaluation à un certain niveau, il sera « validé » à ce niveau sur cet objectif. Au fur et à mesure de la formation, chaque apprenant va donc valider petit à petit les différents objectifs pédagogiques. À la fin de la certification, plusieurs choix s’offrent à vous
        
        Si vous êtes responsable de la certification, il vous suffira donc de regarder à la fin de la formation quels sont les apprenants qui ont tout validé, et de les valider. En quelque sorte, la validation montre que les apprenants savent faire. Pourquoi rajouter un examen et un stress pour vérifier quelque chose que vous savez déjà ?
        
        Si jamais l’examen final est obligatoire, il va donc falloir tout faire pour que tous les apprenants soient validés avant l’examen, ou du moins pour qu’ils aient eu l’opportunité d'être validés. Être validé, cela veut dire que l’on est prêt à passer l’examen, et je suis sûre que vous avez envie que tous vos apprenants soient prêts !
        
        Sur les formations longues, gardez un œil sur le rythme de validation de vos apprenants. S’ils ne valident pas assez, c’est qu’ils n’apprennent pas assez vite et qu’ils risquent de ne pas être validés ou prêts pour l’examen
        
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      - pour évaluer les acquis au delà du rendu
        
        dissocier l’évaluation de la production de l’apprenant de celle de ses apprentissages
        
        La question à se poser en tant qu’évaluateur, ce n’est pas “Qu’est-ce qui fait que le projet est réussi ?”, mais “Quels sont les apprentissages que les apprenants doivent maîtriser pour réaliser ce genre de projet ?”.
        
        la question “Qu’est-ce que les apprenants doivent maîtriser pour réussir l’exercice ?”, c’est ce que j’appelle les indicateurs de maîtrise.
        
        Ces indicateurs de maîtrise vont vous permettre d’évaluer l’objectif pédagogique par" évaluation par validation."
        
        ces indicateurs de maîtrise vont vous permettre d’évaluer l’objectif pédagogique par" évaluation par validation."
        
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        Ces apprentissages-là seront évalués de façon séparée, et pas forcément sur le rendu final.
    - - identifier et arrêter les évaluateurs qui seront sollicités
        
        un groupe d'apprenants
        
        Évaluation par les pairs : Les apprenants évaluent les performances de leurs pairs, ce qui peut favoriser la collaboration, l'apprentissage mutuel et le développement de compétences d'évaluation critique.
        
        Les "corrections croisées" (ou "évaluations entre pairs") :Après avoir réalisé une tâche, chaque apprenant évalue le travail d'un ou plusieurs de ses camarades selon des critères spécifiques ou un barème donné. Cela permet d'impliquer les apprenants dans le processus d'évaluation, de développer leur esprit critique et de favoriser l'apprentissage collaboratif. Le formatuer peut ensuite revoir les évaluations faites par les pairs pour s'assurer de leur pertinence et de leur équité.
        
        le formateur
        
        l’apprenant
        
        Auto-évaluation : Les apprenants évaluent eux-mêmes leur propre apprentissage, en réfléchissant à leurs forces, leurs faiblesses et leurs progrès. Cela encourage la réflexion critique et la prise de responsabilité dans le processus d'apprentissage.
    - - S’assurer de la cohérence entre le choix de ses points et les objectifs pédagogiques (les buts de la formation, du module, de la séquence)
        
        y a t'il un impératif de classement?
        
        quand il n’y a pas d’impératif de classement
        
        éviter de chercher à “piéger” les apprenants. Par exemple, en rajoutant une question “pour les très forts”, ou en n’étant pas explicite sur certaines consignes (en espérant que les apprenants “devineront”)
        
        S’ Assurer qu'un maximum d'apprenants puisse réussir la performance, ou du moins une grosse partie.
        
        hypothèse de départ: abandonner l’idée de classer vos apprenants, ou même juste leurs performances.
        
        vous ne donnerez que peu de scores différents , ou pas de score. Plusieurs apprenants vont donc avoir le même score, et vous ne pourrez pas les départager. La plupart du temps, c’est plutôt une bonne chose, car nous avons vu que les méthodes de classement nuisent à l’apprentissage.
        
        on ne procèdera que par élimination
        
        lorsqu'il y a impératif de classement (Si vous avez un impératif de classement, demandé par le commanditaire )
        
        obligation d'avoir des pratiques "différenciantes", donc d'introduire des questions sur lesquelles seule une minorité des apprenants va répondre. Un sujet de concours ne se construit pas du tout de la même façon qu'un sujet d'examen !
        
        voir avec le commanditaire s'il a (probablement) déjà développé des ressources ; à vous de vous en saisir
        
        y a t'il un impératif de certification
        
        lorsqu'il y a impératif de certification
        
        Idéalement, la performance finale doit être travaillée en formatif jusqu’à ce que tous les apprenants la réussissent. À ce moment-là, ils seront prêts à passer l’évaluation certificative -> Il faut prévoir des évaluations formatives avant l'épreuve finale
        
        si cela est possible, chaque apprenant pourra faire un parcours d’entraînement plusieurs fois dans la formation Une fois que tous les apprenants réussiront ce parcours d’entraînement, l’épreuve prendra place.
        
        si cela n'est pas possible (exemple en mathématiques, où l'on veut que les apprenants réussissent un sujet qu’ils n’ont jamais vu précédemment
        
        Le but est d’alors d’imaginer des sujets les plus proches possible de la performance finale. C’est par exemple ce que l’on fait lorsque l’on propose comme évaluation les sujets d’examen des années précédentes : les annales
        
        Nous allons voir dans la suite comment certifier les acquis des apprenants avec une évaluation imprécise par essence
        
        s'agit t'il d'atteindre des compétences techniques ou non techniques telles que le travail d'équipe, la résolution de problèmes, etc
    - - identifier, arrêter et vérifier le processus visant à mesurer et à juger (analyser et à interpréter) les connaissances, les compétences,les progrès, les performances d'un individu dans le cadre de sa formation, de l’apprenant -> conception de l'évaluation
        
        Le processus doit être systématique
        
        Le terme "systématique" (la systématicité de l’approche) fait référence à quelque chose
        
        qui suit un ensemble de règles, de critères, de procédures, de normes, de principes... spécifiques et préétablis ( prédéfinies)
        
        qui est construit de structurée et rigoureuse.
        
        qui est organisé de manière méthodique et ordonnée
        
        qui est conçue pour
        
        être cohérente et objective
        
        être équitable
        
        être reproductible
        
        recueillir des données fiables et pertinentes
        
        prendre des décisions éclairées sur l'apprentissage et le développement des apprenants.
        
        Le processus doit être réfléchi et rationnel
        
        pour une évaluation formative ou sommative, la construction du sujet suit le même processus
    - - identifier et arrêter les déterminants de l'évaluation,
        
        Un énoncé qui présente le problème à résoudre, la performance à réaliser.
        
        Le cadrage de la tâche (taille du dossier à rendre, temps impartis, si l’épreuve pourra être repassée deux fois sans avoir à refaire le stage.).
        
        Les conditions matérielles de l’épreuve (durée, matériel autorisé, aide autorisée, épreuve individuelle, en binôme, etc.).
        
        Les critères d’évaluation et autres indications au sujet de la façon dont sera porté le jugement global, s’il y a lieu. Nous aborderons ce dernier point dans le chapitre suivant.
        
        exemple Critères éliminatoires : points de l’énoncé non traités ou non pris en compte
        
        Une mise en situation qui présente ou situe le contexte.
    - - chacune comportant :
        
        o les critères d’évaluation.
        
        Vérifiez votre travail
        
        L'évaluation de niveau 4 contient les critères suivants :
        
        • Pour l’évaluation de niveau 4, les indicateurs de maîtrise du niveau 3 seront réutilisés. Vous donnerez juste un exemple d’évaluation de niveau 4 pour l’objectif pédagogique proposé (contexte et modalités de validation).
        
        • Les indicateurs de maîtrise sont les mêmes que ceux du niveau 3.
        
        • Le candidat a proposé un contexte d’évaluation.
        
        • Il a proposé une modalité de validation réalisable pratiquement.
        
        L’évaluation de niveau 1 (évaluation des connaissances) contient les critères suivants
        
        • Il y a une évaluation de niveau 1 proposée.
        
        • Il s’agit d’une évaluation des connaissances.
        
        • Les savoirs évalués sont des savoirs indispensables à connaître pour la maîtrise de l’objectif pédagogique.
        
        • L’apprenant peut réaliser l’évaluation autant de fois qu’il le souhaite.
        
        L’évaluation de niveau 3 (évaluation des compétences en contexte artificiel) contient les critères suivants :
        
        • Il y a une évaluation de niveau 3 proposée.
        
        • Il s’agit d’une évaluation des compétences en contexte “artificiel”.
        
        • La compétence est déclinée en 3 indicateurs de maîtrise.
        
        • Le palier de maîtrise est précisé sur chacun des indicateurs de maîtrise.
        
        • Chaque indicateur de maîtrise est validé sur 3 activités minimum (précisez de manière succincte les activités envisagées).
        
        Les indicateurs de maîtrise sont décontextualisés, ils portent sur une performance ou une trace intermédiaire.
        
        • Les indicateurs de maîtrise sont mobilisables sur 25 à 40 % des activités d’une formation liée à l’objectif pédagogique.
        
        • Sur chaque indicateur de maîtrise, il est précisé les traces que l’apprenant devra fournir pour la validation (association d’un observable).
        
        • Les paliers de réussite sont précis. Il est facile de dire si le palier de réussite est atteint ou non.
        
        L’évaluation de niveau 2 (évaluation des savoir-faire) contient les critères suivants
        
        • Il y a une évaluation de niveau 2 proposée.
        
        • Il s’agit d’une évaluation des savoir-faire.
        
        • Les savoir-faire évalués sont des savoir-faire indispensables à acquérir pour la maîtrise de l’objectif pédagogique.
        
        • L’apprenant peut réaliser l’évaluation autant de fois qu’il le veut.
        
        o les modalités pratiques d’évaluation (En ligne ou en présentiel ? Combien de temps ? Combien d’essais ? Évaluation individuelle ou collective ?) ;
    - - distanciel
      - présenteil