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教育 (衝突／批判理論, 互動／行動理論, 結構／功能論), 再生產 - Coggle Diagram
教育
衝突／批判理論
馬克思
資本主義擁有幾個較具有支配力量的社會制度（教育亦在其中）
這些社會制度支持並協助資本主義進行再生產
教育使得社會不公平可以處於
再生產
的狀態。
亦即，
社會不公平不斷的被產生
的原因之一是教育
並助於維持既有的社會階級（階級複製）
教育的目的是分化社會、製造不平等，
對文憑的要求就是對弱勢團體的一種歧視。
文憑主義、分軌制度、隱藏的課程
承接韋伯的想法
現代工業日益依賴
理性化的科層體制
教育制度、證照制度是趨勢
教育制度嘉惠某些社會團體
使之壟斷特定職業與專業
並
管制了經濟地位的取得
方式
批判理論
（以文化而非經濟層面取徑）
文化
被設計出來，用以壓制、呆化學生
而
教育是知識工業的一部份
（就如文化工業被創造一樣）
互動／行動理論
標籤理論
烙印
公開的譴責
身份貶低的儀式
追溯既往的閱讀
修正自我形象
自我預言的實現
俗民方法論
！！！學生不是
文化魁儡
！！！
互動是做出來的
（師生共同完成任務、
學生在教室的所作所為、教室內對話情況）
高夫曼
互動秩序
是由參與互動的人非正式的控制、管理所形成的
教室場景
屬於一種
互動秩序
老師與學生的互動方式、老師對學生的期望，
會影響學生的成績和行為表現。
結構／功能論
涂爾幹
教育應當是幫助兒童發展著向社會的道德態度。
教授道德不是佈道或教訓，而是「
解釋
」。
在涂改革教育前，社會對教育的看法：
（１）教育是教會的擴張
（２）教育是自然個體的開展
學校是實際上唯一能夠提供現代道德之社會功能的現存機構
莫頓 (Merton)
顯性功能
有意識或有目的性所產生的正向結果
文化傳遞、文化整合
學習學術技藝、創造發明
人才培訓
隱性功能
非意圖的正向結果
照顧小孩與未成年人
建立未來人際關係
文憑主義
改變成員的態度與觀點
反功能
負面影響體系存在、適應與調整的可觀察的結果
學歷貶值
學校教育存在的目的是為了
推動社會化
的過程
確保學生已經掌握社會生活所需的價值觀
讓學生可以
適應
更大範圍的社會生活
再生產
不斷更新、不斷重複的生產
（
社會再生產
：生產、分配、交換、消費）