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Interdisciplinariedad en educación y enfoque globalizador, El uso de…

- - - - dotar de sentido al trabajo dirigido al aprendizaje de contenidos que sean relevantes
      - planteamientos que provoquen la necesidad de ir más alla del interés inicial
      - la finalidad reside en despertar la actitud de emprender el camino de aprendizaje de unos contenidos necesarios para mejorar el conocimiento sobre esta realidad
    - - el alumno debe de comprender que la comprensión de un tema exige un conocimiento del objeto de estudio con perspectiva global y compleja
      - utilizar modelos comprensibles pero que contemplen el conjunto de variables
      - adecuación en la enseñanza, para poder atender las caracteristicas del alumnado
      - la simplificación no tiene que estar ligada a la parcialización o la selección de una sola de las aproximaciones a la realidad posible
    - - identificar las preguntas y los problemas principales que aquella realidad compleja nos propone o suscita
      - cuestionamientos como por ejemplo: ¿Qué es?, ¿Cómo es?, ¿De dónde proviene?, ¿Cómo funciona?, etc.
      - los alumnos y alumnas se aventuran a formular suposiciones y contrastarlas, para intentar dar respuesta a las cuestiones que se han planteado
    - - De las multiples preguntas, se leccionar las que interesa abordar de acuerdo con las necesidades de aprendizaje y con las intenciones educativas
      - Partir de situaciones de la realidad permite que el alumnado entiendan que el conocimiento es un instrumento para indagar, para intervenir en ella
      - Llegar a acuerdos personales y colectivos sobre lo que queremos saber y hacer; es el momento de los compromisos en relación con los objetivos que se proponen.
    - - Los estudiantes tienen que realizar un analisis del plan de trabajo que se va a seguir
      - Identificación de los instrumentos conceptuales, procedimentales y actitudinales que serviran para lograr el conocimiento y las habilidades que posibiliten la respuesta a cada uno de los problemas que se prponen.
      - Es el momento para de dar respuesta a unas cuestiones concretas, buscando en las diferentes fuentes del saber para responder a ellas
    - - El estudiante esta en disposición de elaborar el significado sobre los contenidos que trabaja
      - Por medio de la observación directa, el debate el diálogo, las lecturas, la experimentación, el contraste, etc promuevan la necesaria actividad mental para establecer los vinculos entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos que llevan a una modificación y mejora de su estructura de conocimiento.
      - Es impresindible que el alumnado pueda reconocer las limitaciones del resultado que le brindo el marco exclusivo de una disciplina
      - Es importante establecer el máximo de relaciones interdisciplinares para proveerse de modelos con el mayor grado de potencialidad interpretativa.
      - Disciplinas que introduzcan matices o nuevas perspectivas
    - - Si los problemas planteado son varios, asi como son varias las disciplinas que hemos utilizado, es preciso desarrollar una tarea de integración de las diferentes respuestas del objeto de estudio, obligando a una reinterpretación de los diferentes conceptos o modelos aportados por cada discilplina.
      - Las actividades realizadas han permitido recoger una serie de datos. Si este conocimiento se ha situado en ámbitos limitados y concretos, afecta a los campos de observación y experiementación en los que se ha realizado el estudio.
    - - Para consolidad el nuevo conocimiento, es necesario que los estudiantes sean conscientes de los que han conseguido así como de los procesos realizados
      - Este proceso de revisión les ha de servir para analizar las estrategias de aprendizaje que utilizan, las dificultades y habilidades en su uso.
    - - Es impresindible realizar actividades que ayuden al recuerdo y memorizaciíon utilizando técnicas diversas: resumenes, mapas conceptuales, esquemas, cuestionarios, etc.
- - - - Es similar a la "cuasi interdisciplina" ya que se apoyan en algún espacio profesional 2 o más áreas, pero la cooperación no supone esa traslación por sí misma.
    - - La participación de diferentes asignaturas relacionándose en el ámbito educativo es parte del proceso hacia la interdisciplina, pero no la asegura.
    - - Habla sobre varias disciplinas que se ocupan del mismo problema como ocurre con sociología y antropología.
    - - +Se produce cuando la problemática de una disciplina trasciende a otra u otras. Es a través de una integración teórica/metódica que expresa la interdependencia entre los sistemas.
        + Otro caso se da cuando hay encabalgamiento entre disciplinas con dominio sobre enfoques o bases similares: como sociología y antropología.
    - - Consiste en el trato de un especialista de determinadas ciencias, y cuando cuenta con la colaboración de especialistas en otras disciplinas. Tiene semejanza con un "préstamo" que se toma de otra disciplina.
    - - Pretende borrar los límites entre disciplinas e integrarlas en un sistema único. Es un "grado mayor" que la interdisciplina, pues es un grado mayor de integración
    - - Solo es posible a partir de saberes y competencias de cada disciplina involucrada. Hay diferentes tipos en ella:
        
        Estructural: Es la capacidad de moverse con los diferentes componentes de estructuras disciplinares e igualmente capacidad de orientarse en distintos modelos para pensar las estructuras disciplinarse.
        
        Histórico-práctica: Por lo normativo y regulado. Estas características evocan la actividad humana orientada a fines.
        
        Histórico-disciplinar: La interdisciplinariedad supone alguna extrapolación de conceptos. Debe existir un conocimiento respecto a los saberes acumulados y del crecimiento exponencial que están teniendo éstos en las áreas que se interrecionarán.
        
        Público-comunicativa: Se le denomina ciencia puesto que sus resultados pueden ser comunicados.