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Los recursos psicopedagógicos para mejorar el aprendizaje considerando la…

- - - - Estrategias organizativas para la educación en la diversidad
        
        Estrategias globalizadoras para la educación en la diversidad
        
        Estrategias de abordaje educativo para la educación en la diversidad
        
        De acuerdo con el Ministerio de Educación y Cultura de España, las estrategias metodológicas, son el punto de fusión entre los objetivos y los contenidos.
        
        Por ello no existe un método mejor que otro en términos absolutos, la “bondad” de los métodos depende de la situación concreta a la que se deseen aplicar: nivel educativo, área curricular, situación de aprendizaje. En términos relativos, una estrategia metodológica es más adecuada cuanto más se ajusta a las necesidades y maneras de aprender del alumnado.
        
        Los centros de interés: El punto de partida de esta estrategia son, entonces, las necesidades físicas, intelectuales y sociales, como una forma para motivar al estudiante. (Ministerio de Educación y Cultura de España, s.a.).
        
        Cada centro se desarrolla en tres fases: La observación, la asociación, la expresión.
        
         El método de proyectos o proyectos de trabajo: Trabajar por proyectos es un recurso metodológico que implica cambios organizativos en la clase y también la toma de decisiones importante a nivel curricular. Se pretende crear estrategias para la organización de los conocimientos a partir del tratamiento de la información y de las relaciones que se establecen entre los conocimientos.
        
        La motivación en el aula: Organizar las tareas de manera que sean motivadoras y que incentiven la mejora del rendimiento. Motivar a experimentar que se ha aprendido algo o se ha mejorado en las destrezas previas. Motivar la aprobación de los padres profesores u otros adultos importantes.
        
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        Los talleres o rincones a diferenciación por niveles de aprendizaje, el plan de trabajo, el contrato didáctico, los grupos cooperativos, la organización del aula y la mediación pedagógica.
      - Mediación entre pares y diferenciación de grupos en el aula: Hernández (2004a) ilustra lo anterior: un proceso de mediación entre pares, en la perspectiva de aprendizaje colaborativo, apunta a articular potencialidades y capacidades individuales y colectivas.
        
        La fuerza del grupo colabora en el surgimiento de procesos reflexivos, metacognitivos y de organización del pensamiento que conducen al individuo a auto descubrirse, a mejorar su autoconcepto y a generar soluciones a sus problemas. Este progreso individualmente le resultaría más dificultoso. (p. 30)
    - - Además, debe darse a los alumnos la misma oportunidad de éxito, apoyo del grupo para aprender y participación individual en el desempeño final. (p. 123).
- - - - Estrategias de evaluación educativa para la educación en la diversidad
        
        Estrategias cooperativas de evaluación para la educación en la diversidad.
        
        Estrategias de evaluación cualitativa para la educación en la diversidad
        
        Hernández (2004b), recomienda las siguientes técnicas de evaluación cualitativas:
        
        • Creación de diálogos
        • Archivo de palabras
        • Mapas conceptuales
        • Demostraciones orales
        • Los peores serán los mejores
        • Metáforas
        
        • El presidente y sus ministros
        • Cambio de letras
        • Danza de palabras interactuantes
        • El diccionario
        • Hoja de ruta
        • Rastreando mis éxitos
        
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        El contrato didáctico como instrumento de evaluación: Un contrato didáctico en un texto en el cual todas las partes negocian y acuerdan una serie de contenidos, criterios o responsabilidades que deben cumplir todos los sectores.
        
        La evaluación consistirá en el análisis del cumplimiento o no de los acuerdos y en la toma de decisiones acerca de la forma de autorregulación que hay que aplicar para corregirlos errores y mejorar el rendimiento.
        
        La autoevaluación y la coevaluación: la utilización de fichas y registros de autoevaluación y coevaluación, así como la elaboración de cuestionarios, escalas de estimación y de observación, grabaciones de audio o en vídeo, cuaderno de anécdotas, diarios, realización de mapas de ideas (Novak,1988), etc.
        
        Permiten obtener suficiente información, tanto a los alumnos como a los profesores, acerca de los aspectos que interese evaluar. (pp. 122-123).
        
        Estrategias cooperativas, la autoevaluación, la coevaluación, la mutuoevalaución; el uso de técnicas, medios e instrumentos de evaluaciones constructivistas, de evaluación formativa y de evaluación del desempeño.
      - Araujo y Clifton (2001, pp.133-138), existen una serie de estrategias metacognitivas:
        
        Los docentes deben comprobar, con frecuencia, los conocimientos y la capacidad metacognitiva de los estudiantes, porque no siempre tienen la certeza cuando dicen que recuerdan una información específica.
        
        El docente debe estimular a los estudiantes para que se mantengan conscientes de su aprendizaje.
        
        Con Araujo (2001), existen formas para enseñar meta cognitivamente:
        
        Utilizar estrategias y lenguaje metacognitivo con los estudiantes, para que tomen conciencia de su proceso de aprendizaje. Explicar siempre los objetivos que se persiguen en la clase. Animar a los estudiantes a desarrollar objetivos razonables y realistas.
    - - Los procedimientos, el uso de los recursos y las acciones que ocurren en los espacios educativos, con el propósito de cumplir propuestas específicas de aprendizaje. (p.33)
  - - - Hernández, 2004a, p.71). Hernández (2004a), considera que apoyan al estudiante para que tome conciencia de su potencial de aprendizaje y para que participe en las actividades del aula.
        
        “Las técnicas son soluciones técnicas a un problema de aprendizaje en forma rápida.
        Una técnica es el sitio en el que desemboca una estrategia.” (Hernández, 2004a, p. 229).
- - - - Adecuar las respuestas educativas (desde el currículo, la organización escolar o la didáctica) a
      - la pluralidad de necesidades de todos y cada uno de los alumnos y alumnas de un centro o un
      - aula (algo que debemos hacer sean esos alumnos “brillantes”, “normales” o con “necesidades
      - especiales”), para que alcancen los objetivos educativos propuestos para ellos (de etapa, de
      - ciclo o para una determinada programación).