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Interdisciplinariedad y Enfoque globalizador Eloísa Velasco Espinosa …
Interdisciplinariedad y Enfoque globalizador
Eloísa Velasco Espinosa
Carolina Belmont González Terán
Problemática actual
Fragmentación de los conocimientos
A causa
Divisiones y especializaciones
Oscurantismo
Morin
El crecimiento exponencial de los saberes separados hace que cada especialista ignore más el saber existente
Jaques Labyrie
"Cuando uno no encuentra la solución en una disciplina, la solución viene desde fuera de la disciplina".
Permitió el avance de los conocimientos
Solución
Interdisciplinariedad
Definición
Ir más allá de los análisis especializados o particulares
Intercambio entre diferentes disciplinas
Disciplina
Ceceasen
Un determinado dominio material; integración teórica a través de conceptos fundamentales y unificadores propios
Tienen lógica interna
Carlos Cullen
Dimensiones de la competencia disciplinar
Histórico-práctica
Disciplina como característica de la actividad humanan orientada por una finalidad
Estructural
Moverse en la estructura disciplinar y orientarse en la diversidad de modelos
Histórico- disciplinar
Disciplina
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Público-comunicativa
Los resultados deben ser comunicados
Historia
70s
Circulación
80s
Impulso de su estudio
90s
Conciencia
Actualidad
Se busca lo que es posible lograr
Pseudo interdisciplinariedad
Disciplinariedad cruzada
Integración de conocimientos científicos
La problemática de una disciplina trasciende a otra
Produce una integración teórica/metódica que da lugar a una disciplina nueva
Ciencias que tienen objetos de estudio semejantes
Disciplinas con fronteras que se superponen o son difusas
Compenetración interdisciplinar en torno a una ciencia o disciplina particular
Especialista de una determinada ciencia cuenta con la colaboración de otras disciplinas o a aportes de otra(s) disciplinas como auxiliares
Centrada en un determinado campo que se enriquece con las perspectiva de otras disciplinas
Multidisciplinariedad/ pluridisciplinariedad
Varias disciplinas que ocupan simultáneamente un idéntico problema, sin que exista un cruzamientos disciplinares
Se da respuesta desde su propia ciencia o profesión
Transdisciplinariedad
Transcendencia
Nivel máximo de integración
Borra las fronteras entre las disciplina
Interprofesionalidad
Grupo de profesionales de diferentes campos que trabajan juntos sobre un mismo objeto/ problema
Cooperación
Primer paso hacia lo interdisciplinar
Articulación de saberes
Elevar la calidad de las investigaciones científicas
Comprensión de los procesos globales
Complejidad de lo real
Mayor profundización teórica y de comprensión de los objetos de las ciencias
**Enfoque globalizador
Definición
Secuencia didáctica compuesta por fases y procesos atendiendo la realidad compleja, mediante estrategias y disciplinas.
Logrando un aprendizaje con base en experiencias, motivación para obtener conclusiones sobre el objeto de estudio
Principios y fases según la función social de la enseñanza y la concepción del aprendizaje
Función social de la enseñanza
Fases
Identificación de los instrumentos (conceptuales y metodológicos) usándolo de ayuda para dar respuestas a los problemas planteados
Utilización del saber disciplinar, para llegar a un conocimiento parcial
Delimitación del objeto de estudio
Integración y reconstrucción de las aportaciones
Análisis
Identificación y explicitación de las diferentes cuestiones que plantea el conocimiento e intervención de la realidad
Visión global ampliada
Presentar el objeto de estudio en su complejidad
Principios
Las disciplinas son los instrumentos básicos
La realidad, su comprensión y la actuación en ella son complejas
Objeto de estudio = realidad
Concepción del aprendizaje
Principios
Fuerte actividad mental y conocimiento del proceso de aprendizaje para la revisión
Promover motivación
Objeto básico del aprendizaje
Revisión de la estructura cognoscitiva con la finalidad de que sea más potente
Fases
Conflicto cognitivo
Negociación compartida y definición de los objetivos
Planificación de tareas
Realización de tarea
Actitud motivadora
Extracción de conclusiones, descontextualización y generalización
Evaluación del proceso y de los resultados/Autoevaluación
Memorización
Fases del enfoque globalizador
Análisis y explicación de las cuestiones
Conocer o intervenir en una porción de la realidad. Identificación de preguntas y problemas principales
Delimitación del objeto de estudio
Seleccionar preguntas sobre el conocimiento de acuerdo con las necesidades de aprendizaje y las intenciones educativas. No todas las cuestiones se pueden tratar en este momento, compromiso con las metas
Presentación del objeto de estudio
Proceso de adquisición de conocimientos , comprensión desde la perspectiva global y compleja. Adecuación a la edad.
Primer momento
Situación de la realidad
Perspectiva metadisiciplinaria
Identificación de los instrumentos
Analizar un análisis del plan de trabajo que se va a seguir, conocimiento de los medios conceptuales e instrumentales que le permitan progresar a los objetivos, intervienen diferentes fuentes del saber
Segundo momento
Aprendizaje específico
Proceso interdisciplinario
Utilización del saber disciplinar
Elaborar el significado sobre los contenidos , observación directa , debate, diálogo, lecturas, experimentación, contraste, etc., ligado a la vinculación o complementación con otras disciplinas
Extracción de conclusiones, generalización e integración
Se extraen las conclusiones creando ideas nuevas las cuales se pasan a la generalización y descontextualización, llegando a una reinterpretación
Motivación
Punto de partida donde se dota de sentido el trabajo, esta fase sirve para crear las condiciones para que se pueda expresar las opiniones sobre lo que se quiere hacer y aprender
Visión global ampliada
Se regresa al punto de partida donde se da una revisión de de la situación inicial y hacerlos conscientes sobre el nevo conocimiento adquirido.
Tercer momento
Integración
Perspectiva metadisciplinaria
Memorización
Ejes organizadores
Educación ambiental
M.P. Jiménez y R. López
Educación para conservas y mejor el medio, da pie a diversos criterios para organizar las unidades bajo ejes desde un enfoque globalizador que puede ser trasladados a otras materias
Cambiar las unidades o experiencias específicas por actividades como parte de una dimensión de ciencias
Hilo conductor: lógica disciplinar
Promover trabajar sobre grandes problemas generales
Actividades integradas en objetivos y contenidos de la educación ambiental
Incluir actividades para ejercitar as capacidades con implicación personal
Proyecto Aula Sete
López Facal, A. Díaz y O. Pedreouzo 1995
Ejes
Sociedades históricas y cambio
Mundo actual
Sociedad y territorio
Currículum integrado y derechos humanos
Turvilla Rayo 1990
Currículum integrado a partir de temas transversal de los derechos humanos
Proyectos colectivos
La vida social del alumnado
Problemas sociales y éticos
Noticias de prenda y conmemoraciones
Acontecimientos y problemas del aula y del centro
Proyecto Cronos
Grupo Cronos 1997
Didáctica crítica de las ciencias sociales tomando como base lo s problemas relevantes del mundo actual , problemas sociales en el centro de los contenidos y su selección
Los desequilibrios entre producción, recursos naturales y satisfacción de necesidades humanas
El conflicto, el cambio social y el ejercicio de la democracia
Las desigualdades socioeconómicas
La diversidad cultural, las identidades individuales y colectivas y la convivencia en las sociedades multiculturales
Currículum integrado
Jurjo Torres 1994
Defensa de un currículum integrado, énfasis en las culturas ausentes de los contenidos cotidianos
Las culturas de las naciones
Las culturas infantiles y juveniles. Las etnias minoritarias o sin poder
El mundo femenino
La sexualidad lesbiana y homosexual
La clase trabajadora y el mundo de las personas pobres
El mundo rural y marinero
Las personas con minusvalías físicas y/o psíquicas
Los hombres y mujeres de la tercera edad. Las voces del Tercer Mundo.
Proyecto Ínsula Barataria
Grupo Ínsula Barataria 1995
Parte de problemas sociales seleccionando y organizando contenidos socioeducativos relevantes, sin perder de vista los interés y expectativas del alumno
Descomposición problemáticas
Sociocultural
Vivir en la biosfera sin destruirla
Recursos limitados, ¿población ilimitada?
Trabajar para vivir o vivir para trabajar
Ser hombre, blanco y occidental
Orden, seguridad y democracia
Cambiar, ¿para qué? ¿Es posible la utopía?
Político - social
Ecológico - económico
Criterios de globalización a partir de los temas transversales
Rafael Yus 1996
El enunciado de cada uno de los temas transversales y su delimitación no son precisos, lo que permite establecer relaciones o subtemas interrelacionados
Medio
Sociedad
Salud
Humanities Curficulum Project
Stenhouse 1984
Temas
Relaciones entre los sexos
Pobreza
Familia
Gente y trabajo
Educación
Vida de ciudad
Guerra
Ley y orden
Relaciones raciales
Proyecto Aprender a vivir
Fernando Lucini 1995
Ejes en los que interrelacionan valores y actitudes con temas transversales y áreas curriculares, utilizan una metodología de proyectos de trabajo global
Evaluación
Critica, continua y formativa
Metodología
Planteamiento de realidades problemáticas
Apreciación e integración gradual de un sistema de calores, actitudes y normas
Globalización
Aprender a vivir
Temas transversales
Educación para la paz
Educación para el desarrollo
Educación para el consumidor
Educación para la igualdad
Educación ambiental
Educación para la salud
Aprender a aprender
Valores
Tolerancia-Respeto
Vida- Paz- Salud
Libertad-Igualdad
Responsabilidad
Justicia-Solidaridad
Áreas curriculares
Maremáticas
Lenguaje
Conocimiento del medio
Educación artística
Estructura
Proyectos de trabajo
Proyecto MACOS
Bruner 1969
ámbitos
Qué es propiamente humano en las personas
Cómo emprendimos este camino
Campos
La organización social
Una etapa infantil prolongada
El lenguaje
Los impulsos de los humanos para buscar explicaciones a los sucesos
La fabricación y la utilización de instrumentos
Cómo podemos llegar a incrementar su humanidad
Educación global
Pike y Selvy 1988
Sistema de objetivos educativos, lo refieren a los objetivos de conocimiento y objetivos de actitud que permiten interferir en una serie de temas
Paz y conflicto
Deberes y derechos
Medio ambiente
Visiones alternativas
Desarrollo
Valoración a los demás
Sistémico
Respeto por la justicia y los derechos
Currículm de estudios medioambientales y matemáticas
Kurt Kreit 1995 y profesores de matemáticas del proyecto National Science Foundation
"Construyendo una base para el currículum de estudios medioambientales"
Principios
El objetivo central de los estudios medioambientales en las escuelas es proporcional a los estudiantes instrumentos intelectuales en los que puedan apoyarse para entender y enfrentarse a los cambios medioambientales que probablemente sucederán en sus vidas
Temas
Modelo de crecimiento exponencial en temas de interés compuesto; diferentes ecuaciones como instrumentos para representar el cambio
El crecimiento demográfico en el contexto de la teoría del control
Un sentido de escala para el cambio medioambiental
La ecuación logística (Verhulst), incluyendo demoras
La evolución copernicana como una metáfora de la "revolución ambiental"
Modelos depredador- presa (Volterra), incluyendo la recolección
Estabilidad en los cambios celestes; calendarios; problemas de n-cuerpos
La ecuación de Lorenz; el caos
El papel de la geometría euclidiana dando un significado de escala. La Tierra, el sistema solar y el universo
Ciclos de energía y entropía
Cambios en el cielo como una forma de cambios del ambiente
Dotar a los estudiantes de instrumentos intelectuales constituye un compromiso profesional por parte del profesorado
La matemática y la vida cotidiana
Fernando Corbalán 1995
"Las matemáticas aplicadas a la vida cotidiana
Las capicúas y otros números especiales
Por qué las cosas son como son: lo más grande y lo más pqueño
Cantidades enormes e insignificantes
El mundo no es plano: la Tierra en la que vivimos y la geometría en tres dimensiones
Contando sobre cien: los porcentajes
La circulación: bicicletas, coches y formas de luchar contra ellas
Nuestro sistema de numeración
Sequía e inundaciones. Algunas catástrofes y formas de luchar contra ellas
Unidades didácticas por áreas
Expresión artística
Sus contenidos forman parte de la realidad del alumnado y son significativos y motivadores, las restantes áreas son las que tendrán que recuperar sus aportaciones si desean tener una mejor interpretación de la realidad
Es imposible interpretar cualquier obrera artística sin situarla en los parámetros sociales, culturales y económicos en las que fue creada
Educación física
Reflexión
Caro
Al ser la realidad tan compleja se necesita de varias herramientas y visiones para poder acércanos más a ella, vivimos en un mundo donde cada quien de encuentra en una burbuja, gracias a la hiper especialización que se busca hoy en día, al tener tanto conocimiento a veces es difícil poder acceder a ello, para eso se necesita que haya un diálogo entre las disciplinas y entre cada uno de nosotrxs y más en un ámbito como la educación, desde mi carrera de ciencias de la educación hablamos de eso, la educación es una realidad tan compleja que se le divide en ciencias para poder hacer su estudio. Así mismo en los tres tipos de educación se encuentra la interdisciplinariedad día con día y necesitamos no tener a lo desconocido para poder enfrentarnos a la complejidad de los objetos de estudio.
Eloísa
La relación entre ambos textos es la descripción de la interdisciplinariedad, las fases y enfoques para dar solución a los problemas que se detectan en el contexto escolar. En especial poder realizar una unidad didáctica que permita desarrollar un programa académico sin complicación, tomando en cuenta la experiencia y necesidades de los alumnos.
Zavala, A. Principios y fases del enfoque globalizador. En Autor. Enfoque globalizador y pensamiento complejo. Una propuesta para la comprensión e intervención de la realidad (pp 109-121). Barcelona: Grao.
Egg, E.(1999). Reflexionando en torno a la interdisciplinariedad y Sobre la Interdisciplinariedad. En Autor. Interdisciplinariedad en Educación. (pp. 25-42 y 83-95). Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata.