Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
PART 2 PENGUKURAN DAN PENILAIAN PENDIDIKAN - Coggle Diagram
PART 2
PENGUKURAN DAN PENILAIAN PENDIDIKAN
Pentaksiran Alternatif - Pentaksiran Tradisional
Pentaksiran alternatif
kaedah penilaian yang merupakan alternatif selain daripada pentaksiran tradisional yang menekankan konsep ujian pensil-kertas.
Kehendaki pelajar untuk menunjukkan kemahiran dan pengetahuan yang mana tidak dapat dinilai dengan menggunakan ujian yang ditetapkan masa.seperti pentaksiran sumatif.
Mendedahkan kemahiran pemikiran kritikal dna mentaksir pelajar dengan meminta pelajar untuk menyelesaikan tugasan terbuka yang mengambil tempoh lebih daripada satu kelas untuk melengkapkannya.
Pentaksiran di mana pelajar menghasilkan jawapan sendiri terhadap sesuatu persoalan,
Perbezaan Pentaksiran Alternatif & Pentaksiran Tradisional
Kemahiran berfikir dalam Pentaksiran Alternatif lebih tinggi berbanding Pentaksiran Tradisional
Strategi pentaksiran tradisional yang lebih objektif, boleh dipercayai dan juga sah berbanding pentaksiran alternatif membawa beberapa kebimbangan dari segi subjektiviti, kebolehpercayaan dan kesahihannya dalam sistem pendidikan.
Pentaksiran alternatif boleh membebankan guru dari segi
masa dan juga tenaga berbanding pentaksiran tradisional.
pentaksiran tradisional sering memberi tumpuan kepada kemampuan hafalan dan melihat kembali pembelajaran, yang mana tahap kemahiran kognitif yang lebih rendah berbanding pentaksiran alternatif.
alat pentaksiran tradisional hanya memerlukan pelajar untuk memaparkan pengetahuan mereka dengan cara yang telah ditentukan terlebih dahulu berbanding pentaksiran alternatif cara tidak ditentukan terlebih dahulu.
Aktiviti yang Membolehkan Perlaksanaan
Pentaksiran Alternatif
Pentaksiran prestasi :
Pelajar dikehendaki untuk mencipta sesuatu produk atau merumuskan tindak balas yang menunjukkan penguasaan dalam kemahiran atau kefahaman tentang proses atau konsep. Lazimnya, pentaksiran prestasi "autentik" kerana distrukturkan berdasarkan sesuatu masalah atau situasi sebenar.
Pemerhatian guru :
Guru memerhatikan pelajar-pelajar yang terlibat dalam pelbagai tugas atau aktiviti dengan menggunakan senarai semak, skala kedudukan, dan sebagainya, untuk merekodkan prestasi pelajar dalam mencapai satu penanda aras yang tertentu.
Persidangan:
Guru dan dialog pelajar, menilai kemajuan pelajar untuk mencapai satu atau lebih matlamat yang tertentu. Pentaksiran sendiri: Pelajar memikirkan dan menilai kerja mereka sendiri dengan kriteria taksiran yang dibangunkan oleh guru atau pelajar.
Pentaksiran rakan sebaya:
Pelajar menilai kerja antara satu sama lain dengan kriteria penilaian yang dibangunkan oleh guru atau pelajar-pelajar.
Pentaksiran kerja kursus/portfolio:
Kerja pelajar direkodkan dalam koleksi bahan-bahan yang dipersetujui oleh pelajar atau guru, menjangkaui tempoh masa, yang menggambarkan proses pembelajaran pelajar, perkembangan, dan pencapaian dalam cara yang teratur dan sistematik.
PENTAKSIRAN KENDIRI (SELF ASSESSMENT)
membolehkan pelajar, secara individu, mengukur dan membuat refleksi terhadap kekuatan dan kelemahan kendiri dalam penguasaan sesuatu kemahiran atau disiplin ilmu;
• memberi panduan kepada pelajar tentang dari mana dia harus memulakan perancangan bagi pembelajaran seterusnya;
• memberi keyakinan kepada pelajar tentang peranannya dalam menilai perkembangan diri dan pencapaiannya;
• mengurangkan kebergantungan pelajar pada guru dalam kelebihan dan kekurangan/kekuatan dan kelemahannya dalam sesuatu bidang/kemahiran, dan
• membolehkan pelajar sentiasa bersikap kritis terhadap kerjanya.
Strategi Pelaksanaan
meyakinkan pelajar tentang kepentingan penilaian kendiri dalam proses pembelajaran
• mengemukakan soalan-soalan yang boleh membantu pelajar membuat penilaian kendiri.
• melatih pelajar menilai setiap langkah atau pembelajaran mereka berpandukan instrumen seperti senarai semak atau alat rubrik.
• membimbing pelajar melaporkan dapatan penilaian masing-masing, dan kesannya terhadap proses pembelajaran seterusnya
Jadual Spesifikasi Ujian (JSU)
carta dua hala yang mengaitkan objektif pengajaran dengan kandungan pengajaran. Lajur carta ini menyenaraikan objektif-objektif pengajaran, sementara baris carta ini pula menyenaraikan konsep-konsep utama yang diajar dan ingin diukur.
menjadi panduan kepada guru tentang sukatan pelajaran yang perlu diajar dan objektif pengajaran yang perlu dicapai pelajar, juga supaya item-item yang dibina merangkumi semua kandungan pengajaran daripada awal hingga akhir.
Taksonomi Bloom
(Kesesuaian soalan mengikut aras kognitif)
Aras tiga: Mengaplikasi
BOLEHKAH PELAJAR MENGGUNAKAN MAKLUMAT TERSEBUT DENGAN CARA BARU
Aras dua: Memahami
Kebolehan membentuk makna daripada mesej pengajaran sama ada secara percakapan, penulisan, atau gambarajah.
BOLEHKAH PELAJAR MENGHURAIKAN IDEA ATAU KONSEP?.
Aras satu: Mengingati
Kebolehan mengingati kembali pengetahuan daripada memori jangka masa panjang.
BOLEHKAH PELAJAR MENGHURAIKAN IDEA ATAU KONSEP?.
Aras lima: Menilai
BOLEHKAH MEMBUAT JUSTIKASI TENTANG SESUATU KEADAAN ATAU KEPUTUSAN.
Aras empat: Menganalisis
BOLEHKAH PELAJAR MEMBEZAKAN KOMPONEN/MAKLUMAT?.
Aras keenam: Mencipta
BOLEHKAH PELAJAR MENCIPTA SESUATU BERDASARKAN MAKLUMAT?.
Taksonomi (DOMAIN)
Domain Psikomotor - Menyokong afektif dan kognitif
(Tingkah laku)
-Pergerakan tubuh
-Pergerakan aktiviti dalam bentuk tingkah laku
APLIKASI
Persepsi (kesedaran) :
Keupayaan untuk menggunakan isayarat deria dan mengesan isyarat komunikasi bukan lisan.
Set :
Kesediaan untuk bertindak, ia termasuk mental, fizikal dan set emosi.
Tindak balas-berpandu :
Peringkat awal dalam pembelajaran kemahiran yang kompleks termasuk peniruan dan belajar daripada kesilapan.
Mekanisme (asas penguasaan):
Peringkat sederhana dalam pembelajaran kemahiran yang kompleks termasuk melakukan sesuatu dengan lebih yakin.
Maklum balas kompleks (pakar) :
Melibatkan corak pergerakan yang kompleks. Mempamirkan tahap kompetensi yang tinggi.
Adaptasi:
Kemahiran yang berkembang maju dan individu boleh mengubah corak pergerakan yang sesuai mengikut keperluan khas.
Keadilan:
Mewujudkan corak pergerakan baharu untuk memenuhi keadaan tertentu atau masalah tertentu.
Domain Afektif (Emosi)-Menyokong kognitif
Domain ini merangkumi cara kita menangani sesuatu secara emosi, seperti perasaan, nilai, penghargaan,
semangat, motivasi, dan sikap.
-Motivasi
-Perasaan
-Nilai
-Penghargaan
-Sikap
Menerima fenomena
: Kesedaran, kesanggupan untuk
mendengar, perhatian terpilih.
Bertindak balas kepada fenomena:
Penyertaan aktif pada bahagian pelajar. Menghadiri dan bertindak balas terhadap fenomena tertentu. Hasil pembelajaran mungkin
menekankan pematuhan dalam bertindak balas, kesanggupan untuk bertindak balas, atau kepuasan dalam bertindak balas (motivasi).
Menghargai:
Nilai atau nilai yang melekat pada seseorang atau objek, fenomena atau tingkah laku tertentu. ini bermula dari penerimaan yang mudah kepada yang lebih keadaan komitmen yang kompleks. Penilaian adalah berdasarkan internalisasi set nilai yang ditentukan, manakala petunjuk kepada nilai ini dinyatakan dalam pelajar tingkah laku yang terang-terangan dan selalunya boleh dikenal pasti.
Organisasi:
Menyusun nilai ke dalam keutamaan oleh membezakan nilai yang berbeza, menyelesaikan konflik antara mereka, dan mencipta nilai yang unik sistem. Penekanan adalah untuk membandingkan, mengaitkan, dan mensintesis nilai.
Nilai dalaman (pencirian):
Mempunyai nilai sistem yang mengawal tingkah laku mereka. Tingkah laku adalah meresap, konsisten, boleh diramal, dan kebanyakannya yang penting, ciri-ciri pelajar. Objektif pengajaran adalah berkenaan dengan corak penyesuaian am pelajar (peribadi, sosial, emosi).
Domain Kognitif (Proses mental)
-Dapat ilmu
-Simpan ilmu
-Ingat ilmu
-Guna ilmu
Pembinaan Hasil/Objektif Pembelajaran
pernyataan yang menerangkan pencapaian pembelajaran yang diperlukan yang selari dengan kehendak sesuatu.
Elemen Asas Hasil pembelajaran
(Ciri-ciri kata kerja dalam pembinaan hasil pembelajaran):
Audience- Siapa yang akan belajar/melakukan proses pembelajaran: Contoh-Pelajar
Behaviour- Apa(kebolehna, kemahiran, pengetahuan) yang perlu pelajar boleh lakukan? (Kognitif, afektif, psikomotor)
Conditions- Keadaan yang diberikan/tidak diberikan
Degree-Kriteria yang diberikan (Masa, kelajuan, ketepatan)
Audience:Contoh-pelajar
Action verb(kata kerja):Contoh-Menyelesaikan
Learning statement(pernyataan pembelajaran): Contoh-asas pengiraan arithmetik
Pembinaan Ujian
2. Menganalisis Objektif Pengajaran
menentukan pengetahuan dan kemahiran yang perlu diuji dan pada tahap kesukaran mana ia perlu diuji.
3. Menentukan jenis soalan
Soalan objektif (Pelajar memilih jawapan yang betul / Pelajar memberi jawapan pendek melengkapkan soalan atau pernyataan)
Bercirikan:
Jawapan muktamad, jelas, hanya satu jawapan yang diperlukan.
Pemarkahan yang objektif (1 betul, 0 salah).
Mudah diberi pemarkahan (boleh ditanda oleh mereka yang tidak pakar dalam subjek.
Mudah untuk dijawab.
Susah untuk dibina.
- Soalan subjektif (Pelajar memberikan jawapan melebihi satu jawapan / jawapan panjang berdasarkan pandangan sendiri)
Bercirikan:
Senang dibina (tidak mengambil masa yang lama.
Susah dijawab (bergantung kepada individu)
Pemarkahan yang susah kerana jawapan yang berbeza.
Perlu ditanda oleh pakar dalam subjek.
Dua penanda boleh memberikan markah yang berbeza (pemarkahan yang subjektif, kadangkala memerlukan rubrik
1. Mengkaji sukatan pelajaran.
Memperoleh maklumat yang menyeluruh
tentang kurikulum yang telah dibina.
-
Aspek:
skop dan kedalaman pengajaran bagi sesuatu tajuk
pendekatan yang telah diambil dalam pengajaran sesuatu tajuk
kepentingan bandingan di antara satu tajuk dengan tajuk-tajuk lain
kompleksiti sesuatu tajuk
masa pengajaran yang diperuntukkan bagi sesuatu tajuk
4. Menentukan bilangan soalan
-harus mencukupi untuk mewakili kandungan pengajaran, domain objektif pengajaran dan peringkat objektif pengajaran yang hendak diukur
mempengaruhi kebolehpercayaan dan kesahan sesuatu ujian.