個案行為

動機

需求

家庭因素(模仿)

生理

特質

困難

想法(信念)

自主性 自我價值 歸屬感 安全依附 好奇探索

大膽架設、小心推論(推論者設身處地去思考)

小心替代性創傷_出現負向情緒(專業知識的轉換來協助自己)

督導協助

個人學習歷程收納與沈殿(體悟與新的方法-學習動力)

人、事分離(人存在即是好的、不需要刻意證明)

表現好與不好時老師都應該表現淡淡的(學生自我概念偏低)

老師只讚美好的行為變向是只認同好的表現、學手也會意識到

個人價值 介定在哪?(外在肯定)

人要先建立安定感_降低內在小劇場(不想要麻煩別人《斷開錯誤信念》)

事情的處理方式(可以改變⋯)

學生內在不一致很高

家長需要學習

太過太過自滿

給予現實(不斷不斷的意識)

家長過度讚美、學生建立出優越感‘而非真實的自信

表現的好壞跟自己的價值沒有關係

刻意練習