個案行為
動機
需求
家庭因素（模仿）
生理
特質
困難
想法（信念）
自主性 自我價值 歸屬感 安全依附 好奇探索
大膽架設、小心推論（推論者設身處地去思考）
小心替代性創傷_出現負向情緒（專業知識的轉換來協助自己）
督導協助
個人學習歷程收納與沈殿（體悟與新的方法-學習動力）
人、事分離（人存在即是好的、不需要刻意證明）
表現好與不好時老師都應該表現淡淡的（學生自我概念偏低）
老師只讚美好的行為變向是只認同好的表現、學手也會意識到
個人價值 介定在哪？（外在肯定）
人要先建立安定感_降低內在小劇場（不想要麻煩別人《斷開錯誤信念》）
事情的處理方式（可以改變⋯）
學生內在不一致很高
家長需要學習
太過太過自滿
給予現實（不斷不斷的意識）
家長過度讚美、學生建立出優越感‘而非真實的自信
表現的好壞跟自己的價值沒有關係
刻意練習