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Teorías de Instituciones Educativas Contemporáneas, Presentado por…
Teorías de Instituciones Educativas Contemporáneas
Introducción a la Educación e Instituciones Educativascontemporáneas
Pedagogía
Es un conjunto de saberes que se ocupan de la educación como fenómeno típicamente social y específicamente humano.
Es por tanto una ciencia de carácter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educación con el fin de conocerlo y perfeccionarlo.
Concepto de educación
Es un proceso permanente e integral de interacción mediante el cual hay un aprendizaje individual y grupal
Es un proceso formativo, que prepara para asumir conocimientos y orienta hacia una visión crítica y transformadora
Es el acto en que los sujetos aprenden a aprender; se refiere a la creciente autonomía de las personas.
Pedagogía y Ciencias de la Educación
Tratan todas las cuestiones del desarrollo y la instrucción de cada persona individual para que pueda desplegar una vida autónoma y responsable en la sociedad y la comunidad.
Principales agentes educativos
Son la familia y la escuela, aunque
La responsabilidad educativa recae sobre el conjunto de la sociedad y es un proceso ininterrumpido que se prolonga a lo largo de la vida de las personas, teniendo en cada etapa características propias y actores diferentes.
Concepto de educación
Formal, no formal e informal
Educación formal: aprendizaje ofrecido normalmente por un centro de educación o formación, con carácter estructurado (según objetivos didácticos, duración o soporte) y que concluye con una certificación.
Educación informal: aprendizaje que se obtiene en las actividades de la vida cotidiana relacionadas con el trabajo, la familia o el ocio. No está estructurado (en objetivos didácticos, duración ni soporte) y normalmente no conduce a una certificación.
Educación no formal: aprendizaje que no es ofrecido por un centro de educación o formación y normalmente no conduce a una certificación. No obstante, tiene carácter estructurado (en objetivos didácticos, duración o soporte).
Diferencias entre ellas
La educación formal es la impartida en escuelas, colegios e instituciones de formación
La no formal se encuentra asociada a grupos y organizaciones comunitarios y de la sociedad civil (siendo la que en aquel momento se consideró que podía realizar una especial contribución a la formación en los países en vías de desarrollo)
La informal cubre todo lo demás (interacción con amigos, familiares y compañeros de trabajo)
Semejanzas entre ellas
El aprendizaje puede revestir cualquier forma y tener lugar en cualquier momento de la vida y engloba, en consecuencia, la noción de aprendizaje a lo largo de toda la vida: los tres tipos de aprendizaje -formal, no formal e informal o incidental- se encuentran así en una relación orgánica recíproca que los hace complementarios
Modalidades y estrategias
Modalidades al conjunto de opciones diferenciadas y especializadas en que puede organizarse un nivel educativo con el fin de atender las necesidades de formación de recursos humanos especializados.
Bases internacionales de la educación.
La educación y los países latinoamericanos
En los países latinoamericanos (América Latina y el Caribe) hay todavía 40 millones de adultos que carecen de los instrumentos de aprendizaje básicos para adoptar decisiones con pleno conocimiento de causa y participar de lleno en el desarrollo de sus sociedades.
Para los gobiernos, la tarea de afrontar el desafío que plantea la educación no sólo es un imperativo moral, sino también una necesidad para el desarrollo.
La educación y la Unión Europea
La Comisión Europea dispone de un Comisario que agrupa en una sola cartera la educación, la formación, la cultura y el multilingüismo.
Los programas educativos europeos más importantes son Comenius, en el ámbito escolar, Leonardo da Vinci, para la formación profesional, Erasmus, para la enseñanza universitaria y Grundvig, para la enseñanza de adultos.
El Programa Elearning promueve la integración efectiva de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los sistemas de educación y formación en la UE. L
Panorámica internacional de la Enseñanza Primaria y Secundaria
Los estudiantes latinoamericanos se desempeñaron particularmente mal en la parte de “solución de problemas” de las pruebas. Esto refleja la naturaleza anticuada de los sistemas educacionales, que todavía ponen énfasis en la memorización y la repetición
El rendimiento educativo de América Latina es igual de débil a nivel universitario. Según un estudio hecho en 2004 por The Times of London, ninguna universidad latinoamericana se encuentra entre las principales 200 del mundo. Esto
Para que América Latina tenga éxito y avance hacia la prosperidad, debe reformar su sistema educativo. Solo mediante una fuerza laboral capacitada e innovadora, es posible lograr un índice de crecimiento económico sostenible que ayude a reducir la pobreza y la desigualdad.
Teorías Educativas contemporáneas
La clasificación propuesta integra cuatro modelos pedagógicos diferentes, que en base al mencionado esquema clasificatorio, se tratará de ofrecer a continuación las representaciones temporales que se defienden desde las diferentes teorías educativas contemporáneas.
Los distintos modelos pedagógicos contemporáneos, se apoyan en cuatro categorías que ayudan a descubrir la modalidad de conocimiento temporal y, como consecuencia de ello, la naturaleza, sentido y significado del tiempo.
Teorías Antiautoritarias
Neill, Ferrer Guardia, Freinet, otros
Neill
Parte de la idea de que la sociedad y en particular la institución familiar y escolar están impregnadas de un carácter clasista, autoritario y moralizante que coarta la iniciativa del niño haciendo de él un ser sumiso.
Funda Summerhill en donde son los alumnos quienes en asamblea deciden y establecen las normas a respetar.
Características
Respeto absoluto a la libertad del niño. Ausencia completa de interferencia en la libertad de los niños
Creencia en la bondad natural del niño y en su aptitud para discernir el bien y el mal sin intervención adulta
“Principio de realidad no represivo”: Principio de realidad cuyas necesidades han de ser reconocidas y tomadas en cuenta por los niños mismos.
Se pretende una libertad interior estimulada por un clima afectivo donde el niño llegará a conocer por sí mismo.
La finalidad de la educación es permitir la experiencia de vida libre, a la que se halla vinculada tanto el respeto de sí mismo como el respeto del otro. Entre otras
Freinet
Parte del movimiento de la Escuela Nueva y su pedagogía se basa en que es: renovadora, activa, natural, paidológica, anticapitalista, abierta, centrada en el trabajo, cooperativista y metodológica.
En la escuela de Freinet, el pensamiento y la acción se practican juntos; el objetivo es que el niño piense haciendo y haga pensando.
Teorías de la Desescolarización: Illich, Reimer
Ivan Illich,
Propone como alternativa su tesis de la convivencialidad que se nos presenta como una pedagogía de la libertad y de la palabra.
Pretende dotar a la sociedad de:
• Servicios para la consulta de objetos didácticos
• Lugares donde los sujetos podrían exponer sus ideas, sus dudas, desarrollar sus capacidades e intercambiar información y experiencias con sus semejantes.
• Redes de comunicación para entrar en contacto con otras personas interesadas en las mismas cuestiones de aprendizaje.
• Servicios de consejeros de educación a fin de asesorar a los usuarios acerca de los contenidos a aprender de acuerdo con sus intereses y objetivos.
E. Reimer
Autor de una obra que causo un gran impacto - la escuela ha muerto - amplia aún más su crítica a la escuela al denunciar que es responsable de la creación de ambientes negativos que dañan la salud mental del hombre. La escuela en definitiva, solo custodia a los niños y jóvenes. Las alternativas que propone
Las alternativas que propone son parejas, de alguna forma, a las de Illich, ya que también refrenda la necesidad de la tecnología educativa. Asimismo, ve la necesidad de contar con redes personales o conjunto de personas en disposición de enseñar y orientar de acuerdo con las demandas que se les realicen.
Teorías Personalistas: Freire, Milano, Gª Hoz
Freire
Afirma que existen dos formas de entender la educación, una es la bancaria, cerrada al dialogo, la creatividad y la conciencia; la otra es la libertadora, fundada en la capacidad de reflexión y acción critica de los oprimidos.
Expuso un número de innovaciones teóricas y prácticas importantes en la pedagogía que han tenido un impacto considerable en el desarrollo de la praxis educativa actual, especialmente en lo que se refiere a la educación informal y a la educación popular.
Diseñó una pedagogía de la liberación, muy relacionada con la visión de los países en desarrollo y de las clases oprimidas, con el objetivo de la concienciación.
Milano
Planteó una escuela “política”, donde la gente supiera diferenciar los opresores de los oprimidos, y donde la influencia de cualquier partido político fuese nula, - idea que molestaba tanto a los comunistas, como a los demócratas cristianos
Planteó la necesidad de crear una “nueva escuela”, que diera al pueblo la coherencia de la razón, el sentido y el valor del tiempo, la conciencia de clase oprimida, la importancia de la lengua.
Le daba una enorme importancia y valor al tiempo; la escuela trabajaba doce horas diarias, durante todos los días del año, ya que para el muchacho pobre, las horas que pasaba fuera de la escuela constituían un empobrecimiento cultural.
Teorías de la Postmodernidad
Se trata de una teoría cuya perspectiva es angloamericana y europea. De ahí que el uso de este término pueda ser visto como la extrapolación de un fenómeno ajeno a la realidad histórica y social del mundo hispánico y, tal vez, otra nueva muestra de imperialismo cultural que ha tenido especial éxito en la academia estadounidense.
Teorías actuales: Pedagogía Waldorf
Sistema educativo originado en las concepciones filosófico-esotérico del alemán Rudolf Steiner, quien creó la primera escuela Waldorf en Stuttgart (1919) para los hijos de la empresa Waldorf-Astoria
El método de Steiner se basa en proveerle al niño lo que necesita según su momento evolutivo y no lo que el sistema social pretende de él. En este sentido, la Pedagogía Waldorf utilizó siempre la coeducación de los sexos, la integración escolar y la educación obligatoria hasta los 18 años. Da gran importancia al juego como una forma de enseñar.
Pedagogía crítica
Es una propuesta de enseñanza que intenta ayudar a los estudiantes a cuestionar y desafiar la dominación y las creencias y prácticas que la generan. En otras palabras, es una teoría y práctica (praxis) en la que los estudiantes alcanzan una Conciencia crítica.
Ciudades educadoras
Es una nueva dimensión complementaria y, hasta cierto punto, alternativa al carácter formalizado, centralista y a menudo poco flexible de los sistemas educativos, que conlleva implícita la interacción entre las propuestas de la educación formal, no formal e informal.
Hay que asegurar, en primer lugar, un funcionamiento óptimo del sistema educativo formal, pero es preciso integrar en una misma perspectiva la acción educativa de los distintos ámbitos y agentes educativos a partir del diálogo y la colaboración.
Teorías Marxistas: Makarenko
El término socialismo se empieza a utilizar cuando Owen crea la teoría del socialismo utópico (las relaciones sociales han de cambiar para ser más justas por motu propio).
Las teorías marxistas surgen en torno a la concepción de una educación politécnica organizada junto al trabajo productivo para superar la alineación de los hombres.
Las primeras teorías de laModernidad Pedagógica
El Experimentalismo
Se llama experimentalismo, por oposición a clasicismo, a toda aquella manifestación artística (de tipo musical, poético, teatral, plástico...) de acusada tendencia transgresora y rupturista respecto de los modelos anteriores.
Suele ser opuesto al gusto popular. Procede a imitación de la ciencia, siguiendo el método empírico, a base de prueba y error, en su búsqueda incesante de nuevas formas de expresión.
Escuela Nueva: principios y aportaciones metodológicas
Nació en Europa y en los Estados Unidos, donde también se le llamó Escuela Progresista, se dio a partir de la I Guerra Mundial (finales S.XIX y principios del S.XX), pensando en la educación como instrumento de paz, para formar en la solidaridad y en la cooperación.
MaríaMontessori
Su método es empírico y experimental, basado en la realidad. El objeto principal de este método es desarrollar las posibilidades de los niños en un ambiente estructurado agradable y motivador.
Basado en
• Preparar al niño para la vida.
• No inferir en los esfuerzos.
• Ambiente agradable.
• Proporcionarmateriales sensoriales.
Principales aspectos
• Observación de la naturaleza.
• Castigos y recompensas.
• Trato individual.
• Respeto por la personalidad del niño.
• Respeto por el ritmo interno del niño.
Decroly
Los principios y la base metodología que él propuso al mundo, se hallaban en el movimiento educativo denominado École Nouvelle que tuvo el los años veinte un momento importante en Europa.
Características
• Programa escolar elaborado con núcleos temáticos significativos para el alumno de su entorno real.
• Las unidades temáticas se estudian parceladas en materias.
• Cada método adopta un procedimiento de trabajo que se usa para el estudio de cualquier tema y se reitera en cada ocasión.
Aspectos del método
• Se basa en la observación del niño y la experimentación.
• Su trabajo con los niños es para verificar sus teorías en la práctica.
• Sienta las bases de un sistema coherente y organizado que respeta los intereses personales y sociales del alumnado, programa una enseñanza y abarca desde el parvulario hasta el bachillerato.
Rousseau, Pestalozzi, Fröebel, Herbart
Rousseau, creía en la pureza original de los niños y en las deformaciones que les podían producir las circunstancias de la vida social, Se manifestó contrario a la enseñanza mediante memorización, por lo que era contrario a la disposición de ideas hechas.
Pestalozzi, que creó varias instituciones que luego pasaron a ser reconocidas como de un gran valor experimental, aceptaba que la educación se hiciese por desarrollo natural, según los conocimientos de la psicología
Froebel unió la comprensión del papel educativo del entretenimiento. Ninguno de los dos encara la educación como una tarea que se pueda realizar “de afuera hacia adentro”.
Herbart fue el primero en definir la Psicología como una ciencia separada de la Filosofía y la Fisiología, por lo que se le ha considerado el "padre de la Psicología",
El Cientificismo de Dewey
Comenzó a estructurar su concepción del ser humano como un organismo activo que va tomando forma en contacto con su entorno.
Su concepción teórica se fundamenta en que el niño, aprende a partir de la experiencia, por tanto, debe fomentársele como una inclinación natural el preguntar, explorar e indagar habitualmente. La educación debe ser un proceso democrático de actividad guiado por el método científico.
El modelo de profesor que intentó promocionar era el de un profesional altamente cualificado, muy competente en su materia, que estuviera continuamente preocupado e indagando sobre la conducta infantil, que reflexionará sobre sus propias experiencias y cambiará continuamente de estrategias educativas según los resultados obtenidos.
Está presente en la base de su pensamiento tanto que considera que toda educación debe ser científica en el sentido riguroso de la palabra, la escuela tiene que convertirse en un laboratorio social donde los niños aprendan a someter la realidad a un continua análisis critico y a preguntarse de modo activo sobre las costumbres y la tradición recibida.
Fue un luchador para la renovación de la escuela tradicional y construyo sus propias teorías; sobre que gracias a la educación el individuo puede mantener su propia continuidad, y a partir de la experiencia aprender las técnicas de supervivencia y desarrollo.
El sistema Escolar
Evolución del sistema escolar
Los primeros sistemas de educación en masas surgieron en la segunda mitad del siglo XIX en diversos países de Europa y en Estados Unidos de América.
Desde entonces, se afirmó el principio de que la instrucción pública era responsabilidad del Estado y no de las iglesias.
En 1870 se aprobó en Inglaterra le ley Forster, por la cual se creó un sistema estatal de escuelas, patrocinados por iglesias y por consejos escolares.
Entre los años 1830 y 1860, el gobierno de Estados Unidos de América mandó la construcción de escuelas y destinaron recursos económicos para impulsar la educación.
En 1880, en Francia se promulgaron leyes que establecieron la educación laica y la asistencia obligatoria para todos los niños que tuvieran entre 6 y 13 años de edad.
Fundamentos del Sistema Escolar
El sistema Educativo se fundamenta en finalidades, organización y estructura propias para desarrollar el currículo que diseñe, desde una concepción más amplia, el sistema educativo abarca no sólo a la escuela sino a todos los medios sociales que influyen en la educación.
El sistema Escolar panameño
De conformidad con las políticas
• Fomento de la democratización de los servicios educativos.
• Atención prioritaria al mejoramiento de la calidad de la educación.
• Búsqueda de una planificación y gestión moderna, descentralizada y eficiente.
• Ampliación de la participación de la familia y la comunidad en la educación.
Niveles
A nivel regional se trazan las políticas educativas regionales tomando como base las políticas y normas nacionales, así como las necesidades, características y potencialidades de la región.
nivel municipal existirá una Junta Municipal de Educación que elaborará conjuntamente con la Dirección Regional de Educación el plan de realizaciones mínimas a seguir, que abarque todos los aspectos de la labor escolar del año lectivo siguiente
El nivel local o institucional comprende los centros escolares y corresponde a esta instancia, la ejecución de las políticas y estrategias tendientes a lograr los fines y objetivos de la educación con el apoyo de las Juntas Educativas Escolares.
Otros sistemas escolares en América y Europa
El sistema escolar de los países de Latinoamérica en la actualidad comparten en mayor o menor medida los siguientes rasgos: insuficiente cobertura de la educación preescolar, elevado acceso al ciclo básico, y escasa capacidad de retención tanto en el nivel primario como en el secundario.
El sistema escolar en Europa se diferencia entre la educación obligatoria y las formas de escuela voluntarias. A la educación obligatoria pertenecen la escuela básica, la escuela lapona, la escuela para discapacitados físicos y la escuela para discapacitados psíquicos. Las formas de escuela voluntaria son la preescolar, el bachillerato, el bachillerato para discapacitados psíquicos, la enseñanza de adultos y la enseñanza de adultos discapacitados psíquicos.
Presentado por Mauricio Rapón
C.I.P. 3-714-535