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Pensamiento crítico en el aula Integrantes: - Coggle Diagram
Pensamiento crítico en el aula
Integrantes:
Concepto de pensamiento crítico
Componentes cognitivos y autorregulatorios.
Definiciones propuestas
Robert Ennis: pensamiento racional y reflexivo interesado en decidir qué hacer o creer.
Habilidades: identificar argumentos, reconocer relaciones, realizar inferencias, evaluar evidencia y autoridad, deducir conclusiones.
Reflexión, orientación a la acción, interacción con otros.
Importancia de evaluación de información y conocimientos previos.
Composición: habilidades (cognitivas) y disposiciones (afectivas).
Dificultad de integración en la práctica educativa.
Importancia de competencias metacognitivas y evaluación epistemológica.
Nociones erróneas: negativo, opinión sin fundamento, actitud contestataria.
Pensamiento crítico como dominio de ideas, revisión, evaluación y procesamiento.
Controversia y confusión en torno al concepto.
Habilidades básicas del pensamiento crítico
Piette sugiere tres categorías: clarificar información, evaluar fiabilidad de la información y evaluar la información en general.
Ennis diferencia entre disposiciones (apertura mental, sensibilidad hacia creencias) y capacidades cognitivas (centrarse, analizar y juzgar).
Bloom propone jerarquía de habilidades: memoria, comprensión, análisis, síntesis y evaluación.
Otras perspectivas incluyen conocimiento, inferencia, evaluación y metacognición.
Debate entre habilidades generales y específicas.
Metacognición: pensamiento sobre el pensamiento, conciencia y control del propio pensamiento.
El pensamiento crítico requiere habilidades analíticas y un enfoque holístico que integre disposiciones, valores y consecuencias.
Características del pensador crítico
Características del pensamiento crítico en temas específicos: claridad en preguntas, disciplina, minuciosidad en búsqueda de información, sensatez en selección y aplicación de criterios, atención a la preocupación más inmediata y persistencia ante dificultades.
Características del pensamiento crítico en la vida cotidiana: curiosidad, búsqueda de información, uso del pensamiento crítico, confianza en el razonamiento, mente abierta, flexibilidad, comprensión de opiniones, imparcialidad y honestidad.
El desarrollo del pensamiento crítico se puede fomentar en la escuela y existen programas diseñados para ello.
El pensamiento crítico trasciende las aulas escolares y se aplica en la vida cotidiana.
Hacer preguntas es fundamental para el desarrollo del pensamiento crítico.
El pensador crítico posee habilidades cognitivas y una disposición adecuada.
La importancia de la indagación
Beneficios de la indagación: ampliar destrezas de pensamiento, clarificar la comprensión, obtener feedback, corregir estrategias, establecer conexiones entre ideas, fomentar la curiosidad y proporcionar retos.
Los profesores deben crear un ambiente de clase donde las contribuciones de los alumnos sean valoradas.
Impulsa el pensamiento reflexivo y metacognitivo.
Diferentes tipos de preguntas: ordinarias, de indagación, complejas, abiertas, cerradas, retóricas, divergentes y socráticas.
Permite establecer un punto de partida, registrar conocimientos y desarrollar nuevas ideas.
Las preguntas socráticas son especialmente relevantes para explorar la lógica del pensamiento y promover la indagación.
La indagación es fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las preguntas abiertas o divergentes estimulan el pensamiento libre, la creatividad y el pensamiento crítico.
Las buenas preguntas son esenciales para mejorar y ampliar el aprendizaje, y deben adaptarse al ambiente de aprendizaje específico.
Modelos de instrucción del pensamiento crítico
Factores que afectan al desarrollo del pensamiento crítico
Actividades como proyectos de investigación, trabajo en grupo y presentaciones
Reflexión en lugar de memorización
Tareas de escritura y feedback del instructor
Debate sobre la enseñanza del pensamiento crítico
Tesis de la especificidad: habilidades específicas de cada materia
Tesis de la generalidad: desarrollo de habilidades de pensamiento independientemente del contenido
Tesis mixta: combinación de habilidades generales y conocimientos específicos
Resultados y conclusiones de investigaciones sobre el pensamiento crítico
Efectos débiles de programas y cursos
Problemas con mediciones específicas de habilidades
Diferentes concepciones y evaluaciones
Diversidad de metodologías y estrategias instruccionales
Aspectos a considerar para diseñar un programa de pensamiento crítico
Relacionados con el contenido de la instrucción: identificación, implementación, transferencia y evaluación
Relacionados con la población: ajuste al nivel evolutivo, consideración de capacidades y diferencias socioeconómicas y culturales
Rol del profesor: ambiente favorable, mediación e indagación, enseñanza de habilidades y preguntas efectivas
Importancia de definir el pensamiento crítico en la instrucción
Operativizar el pensamiento crítico en la labor instruccional
Técnicas de enseñanza para fomentar el pensamiento crítico
Enseñanza directa de habilidades de pensamiento crítico
Desarrollo de habilidades metacognitivas
Ejercitación de habilidades de pensamiento crítico
Transferencia de habilidades del pensamiento crítico a situaciones diversas
Métodos de enseñanza
Modelos de pensamiento dialógico (Paul et al., 1995)
Estrategias afectivas y cognitivas para el pensamiento crítico
Enseñanza a través de lecciones remodeladas
Asumir otros roles y razonar puntos de vista contrarios
Modelo de comunidad de investigación (Lipman, 1998)
Uso del diálogo como herramienta principal
Componentes: ofrecimiento del texto, construcción del plan de discusión, solidificación de la comunidad, utilización de ejercicios y actividades, fomento de compromisos
Aula como comunidad de investigación
Modelo de evaluación procesual (Mayer y Goodchild, 1990)
Desarrollo de habilidades metacognitivas y autorregulatorias
Evaluación a través de pruebas tipo ensayo
Enfoque en habilidades de comprensión y evaluación de argumentos
Modelo de la controversia (Beltrán y Pérez, 1996)
Estructuración de la controversia en fases
Condiciones para una controversia constructiva
Conflicto académico para alcanzar acuerdos
Beneficios: habilidades de toma de perspectiva, dominio de la materia, decisiones de calidad, satisfacción del estudiante
Evaluación de las habilidades de pensamiento crítico
Instrumentos de evaluación
Test HCTAES (Halpern Critical Thinking Assessment Using Everyday Situations)
Enfoque en procesos de pensamiento
Formato de respuesta abierta y cerrada
b) Prueba PENCRISAL (basada en los principios de Halpern)
Situaciones cotidianas como ítems
Uso de diferentes dominios
Formato de respuesta abierta
Situaciones-problema de respuesta única
Evaluación de razonamiento deductivo, inductivo y práctico, toma de decisiones, y solución de problemas
Características de la prueba PENCRISAL
Uso de estructuras representativas de cada factor
Formato informatizado y contestable vía internet
35 ítems configurados en 5 factores básicos
Herramientas de evaluación
Debate sobre fiabilidad y validez
Problemas conceptuales y metodológicos
Diversidad de herramientas disponibles
Dificultades en el uso del pensamiento crítico en la escuela
Medidas propuestas para mejorar la enseñanza del pensamiento crítico en las aulas
Planificar según la edad e intereses de los alumnos
Integrar los contenidos de manera interdisciplinar
Considerar el contexto de enseñanza
Cambiar el enfoque del profesor al alumno
Variar la metodología de enseñanza según la materia de estudio
Utilizar el modelo de aprendizaje cooperativo
Estrategias pedagógicas para evaluar el avance en pensamiento crítico
Entrevistas individuales con los alumnos
Evaluación mediante portafolio y rúbricas
Lista de observación de destrezas específicas
Obstáculos en el sistema educativo para alcanzar el pensamiento crítico
Dificultad para medir y evaluar el pensamiento crítico
Competencias de pensamiento del profesor
Causas de la falta de capacidad de pensamiento crítico en contextos escolares
Ausencia de desafíos interesantes y oportunidades de reflexión
Apatía hacia las asignaturas rutinarias
Falta de significado de las asignaturas para los estudiantes
Sobreénfasis en los resultados de los tests estandarizados
Preferencia por la socialización en lugar del aprendizaje