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教學設計, 核心素養的三面九項 - Coggle Diagram
教學設計
較為傳統
—Glaser提出
What&How:教學活動
Whether or not& How much:教學評量
Whom:學生起點
Why
(核心能力)
:教學目標
重理解的課程設計
(反向課程設計)
學習評量:用適當的評量方式以了解學生的學習成效
課程設計:具備前兩項思維後進行課程內容設計
教學目標:確定課程之教學目標及單元目標
評量的目的
評量為了學習Assessment
for
Learning
評量學習Assessment
of
Learning
評量即學習Assessment
as
Learning
將『素養』融入教學
學習目標:1.了解各國飲食文化特色
(認知)
2. 增進閱讀理解力
(技能)
3.提升合作討論能力
(技能)
4.尊重多元飲食文化
(情意)
核心素養:一個人為了適應「現在生活」及面對「未來挑戰」，所應具備的
知識、能力與態度
學習表現:寫作、閱讀理解、展現各國飲食文化特色
學習內容:
單字片語、閱讀理解
核心素養的三面九項
參照總綱核心素養與各科領域/科目之核心素養、學習重點
▲學習歷程、方法及策略
▲實踐力行的表現
▲情境化、脈絡化的學習
▲整合知識、能力與態度
自主行動
2.系統思考與解決問題
3.規劃執行與創新應變
1.身心素質與自我精進
社會參與
8.人際關係與團隊合作
9.多元文化與國際理解
7.道德實踐與公民意識
溝通互動
5.科技資訊與媒體素養
6.藝術涵養與美感素養
4.符號運用與溝通表達