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教學目標, 認知負荷的來源 - Coggle Diagram
教學目標
布魯姆(Bloom)
教育目標
⭐
技能(能製作)
模仿:在老師的指導下所表現的行為
機械化:反覆練習
複雜反應:變得熟練
適應:對真實環境做改變(找替代方法)
創造:研發新事物
準備狀態:看老師示範
知覺:用感官注意到物體
⭐⭐
情意
反應→
參與(沉默/滿意...)
價值化→
喜歡(價值的接受/偏愛/堅信)
組織→系統化
(價值概念建立的利益/價值體系的組織)
性格→
行動(理念性格化/個人依其理念行事)
接受
(知覺/接受的意願/選擇的注意)
⭐
認知(能瞭解)
應用Application
分析Analysis
理解Comprehension: (了解)Understand
綜合Synthesis: (創作)Create
知識Knowledge: (記憶)Remember
知識向度
概念知識
程序知識
事實知識
⭐
後設認知
評鑑Evaluation→
價值判斷
泰勒(Tyler)
行為目標
(具體、可量化、可觀察)
結果(指行為產生的結果)
行為(指達到目標的具體行為)
情境/條件(表現行為的有關情境或條件)
標準(評量學習行為的結果)
對象(學生、學習者)
艾斯納(Eisner)
表意目標
「這些結果不事先訂定，也無事先建立的評鑑標準」
「著重師生學習
過程
的經驗，而非固定的課程目標」
Elliot
將
『精熟–表現』
向度與
『趨向–逃避』
向度融合成四類
趨向表現
: 追求勝過他人，證明自身能力→
在意自己是否贏過班上同學
逃避精熟
: 避免犯錯，逃避學習更有深度的知識
趨向精熟
: 勇於嘗試冒險，不斷追求成長
逃避表現
: 維持良好形象，避免無能之指責→
不要墊底
認知負荷的來源
外在認知負荷(Extraneous cognitive load):是
無效的認知負荷
。學習過程中為了處理設計不良的教材或教學設計所需的認知負荷
增生認知負荷(Germane cognitive load):是
有效的認知負荷
，為了處理良好的教材或教學設計，以幫助認知基礎的建立
內在認知負荷(Intrinsic cognitive load):理解學習內容所需要的認知資源，主要取決於教材內容難易度